高職思政理論課融入專業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑研究

摘要：在高職的教育中，思政理論課是一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)與高職學(xué)生的人文素質(zhì)、思想道德、職業(yè)道德以及政治素養(yǎng)具有重要的教育功能。針對(duì)當(dāng)前告知教育教學(xué)的改革，高職院校的思政教育部門應(yīng)加快思政理論課的改革，正確定位課程，創(chuàng)新該課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，使該課程能夠充分融入專業(yè)教育當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、思想道德和職業(yè)道德，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)，文章就探究高職思政理論課融入專業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：高職;思政理論課;專業(yè)教育;融合實(shí)現(xiàn)路徑

前言：

在高職教育中，思政理論課是一門公共基礎(chǔ)課程，其目的是啟迪學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)化他們的意識(shí)，塑造他們的人格，并指導(dǎo)他們的行為。而且，在當(dāng)前教育教學(xué)改革的背景下，高職院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)模式，因此，思政理論課教學(xué)也必須及時(shí)進(jìn)行改革，與專業(yè)教育相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升他們的綜合能力與素質(zhì)。

一、思政理論課的教育功能分析

（一）啟迪思想

在任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)文化和教育都會(huì)受到統(tǒng)治階級(jí)意志以及上層建筑思想的制約、束縛和影響。我國(guó)的教育也是如此。在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育主要是向?qū)W生傳授馬克思主義基本理論及在馬克思主義理論指導(dǎo)下發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)理論，只有這樣，才能培育出具有社會(huì)主義理想信念的建設(shè)者和接班人。因此，高職院校的思政理論課最顯著的教育功能就是啟迪學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們樹立馬克思主義思想觀念，保證高職院校的人文素質(zhì)教育保持社會(huì)主義的方向。

（二）轉(zhuǎn)化意識(shí)

意識(shí)是物質(zhì)的一種高級(jí)有序組織形式，是指生物由其物理感知系統(tǒng)能夠感知的特征總和以及相關(guān)的感知處理活動(dòng)。從客體的感知層面對(duì)其進(jìn)行描述，意識(shí)的本質(zhì)就是對(duì)各種信息進(jìn)行分類處理的活動(dòng);從主體的能動(dòng)層面進(jìn)行描述，其本質(zhì)就是將更新后的、已知的信息與行為目的結(jié)合在一起進(jìn)行綜合的分析，通過(guò)重新權(quán)衡，重新定位該信息的含義，繼而更新自身的觀點(diǎn)、立場(chǎng)與行為策略。在高職的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，能使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、定位自身所學(xué)的知識(shí)，并根據(jù)思政理論的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)更新自身的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和行為策略，從而符合社會(huì)發(fā)展的需求，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（三）塑造人格

思政理論課是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育最主要的載體之一。在實(shí)際教學(xué)中，思政理論課不僅能引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的人文、社會(huì)、科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的思辨能力，提高他們的思想道德、政治素養(yǎng)和法治意識(shí)，促使他們形成并完善獨(dú)立的人格，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，幫助他們塑造頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，促使他們形成自信、樂(lè)觀等良好的個(gè)性品質(zhì)與心理素質(zhì)，從而讓他們能更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化與挑戰(zhàn)。

（四）行為指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，思政理論課還能幫助學(xué)生掌握正確的思維方法和科學(xué)的方法論，這是高職學(xué)生必須具備的人文素質(zhì)之一。馬克思主義理論課程不僅是一種真理體系，同時(shí)也是一種科學(xué)的價(jià)值觀體系，更是一種科學(xué)的方法論體系。通過(guò)對(duì)高職的學(xué)生進(jìn)行思政理論課教學(xué)，能有效提高高職學(xué)生的辯證思維能力，使他們懂得如何正確地判斷和取舍，從而幫助他們更積極、主動(dòng)地吸收人類優(yōu)秀的文化成果與思想精華，自覺抵制各種不良思維的侵蝕，進(jìn)而提高他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)他們高尚的人文精神，為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高職思政理論課融入專業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）在教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育

在高職的教育教學(xué)中，思政教師要想將思政理論課融入專業(yè)教育，首先應(yīng)在思政理論教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，這也是二者成功融合的前提與基礎(chǔ)所在。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要突出高職教育的特色以及思政理論課德育的特性，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行專題化的設(shè)計(jì)。例如：在講解毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系時(shí)，為了凸顯融入的實(shí)效，教師在保持不改變教材基本內(nèi)容的前提下，將其劃分為幾大專題版塊，如：忠誠(chéng)篇、責(zé)任篇、意義篇和創(chuàng)新篇等幾大板塊，然后在每一個(gè)板塊的教學(xué)中，都滲透這對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。比如說(shuō)在忠誠(chéng)篇的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生講述中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的馬克思主義信仰，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)忠誠(chéng)的觀念;在責(zé)任篇的教學(xué)中，通過(guò)講述中國(guó)特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)責(zé)任意識(shí);在意義篇的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生講述革命先烈進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透努力工作為社會(huì)主義建設(shè)增磚添瓦的意義;在創(chuàng)新篇的教學(xué)中，通過(guò)講述馬克思主義的中國(guó)化歷史進(jìn)程與理論創(chuàng)新成果，對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)。

（二）采用情境化的課堂教學(xué)方法

在高職的思政理論課教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師要想在思政理論課教學(xué)中融入專業(yè)教育，還必須根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)好教學(xué)專題之后，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還要注意如下三點(diǎn)：

第一，教學(xué)情境必須要有“高度”。教學(xué)情境應(yīng)該能直面社會(huì)的重大主題，關(guān)注我國(guó)各行各業(yè)的典型人物，通過(guò)講述以事件描繪人生，從而引領(lǐng)學(xué)生社會(huì)生活的方向，促進(jìn)他們思想道德、政治素養(yǎng)和法治意識(shí)的培養(yǎng)與提升。

第二，教學(xué)情境必須要有“亮度”。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，深入到他們的情感世界，從而實(shí)現(xiàn)以情感人，將思政理論課教學(xué)與職業(yè)教育的亮點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。

第三，教學(xué)情境還應(yīng)有“力度”。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要精心準(zhǔn)備，大膽創(chuàng)新，從而弘揚(yáng)正能量，唱響主旋律，以此提高高職學(xué)生的職業(yè)信心，堅(jiān)定他們的社會(huì)主義理想信念。

（三）采用職業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)策略

當(dāng)前，高職的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，高職的思政理論課教學(xué)也必須增加時(shí)間教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，并將其內(nèi)化成為自身的思想觀念、政治立場(chǎng)和道德素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師還必須采取職業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)策略，在產(chǎn)教融合的背景下，基于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展開展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)將理論實(shí)踐課與學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，來(lái)提升他們的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握思政理論，更深入地了解社會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高職的思政理論課教學(xué)，教師應(yīng)將其與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣才能使思政理論課更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高學(xué)生的思想觀念、政治立場(chǎng)和道德素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉哲（1987.11-），女，漢族，河南周口人，碩士，講師，研究方向：政治。