運用信息技術(shù)提高小學生閱讀能力

歐陽春

摘要：信息化時代背景下，先進的信息技術(shù)與教學活動不斷融合，小學語文教師為了提高小學生的閱讀能力，就需要激發(fā)他們的興趣，幫助他們深入理解和掌握文章內(nèi)容，傳統(tǒng)上枯燥講述的方式無法實現(xiàn)這樣的效果，普及信息技術(shù)是勢在必行的事情。小學語文教師在實際教學中，可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學生的閱讀感受，突破教學難點，促進學生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學生;閱讀能力;提高;途徑

引言

小學生閱讀能力的提升，一直是很多教師不斷探索和研究的重心。信息技術(shù)是人類科技發(fā)展的先進技術(shù)，是人類智慧的結(jié)晶，而閱讀是人類知識的重要來源，也是小學生語文學習重要的能力培養(yǎng)要求。為此，把信息技術(shù)與小學閱讀教學整合有著重大的課堂教學改革實踐意義。根據(jù)小學生的認知特點，合理運用信息技術(shù)教學手段輔助教學，就會激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生理解能力，提高小學生閱讀能力。

1 信息技術(shù)與教學運用的優(yōu)勢分析

教育信息技術(shù)可以表現(xiàn)為多種開態(tài)，如書籍、教育政策文件、學校報刊、教學光盤、教育電影、教育電視節(jié)目、學生學習的語音、學生參與活動的圖形與影像等等。作為課堂教學的改革，現(xiàn)在正在廣泛運用與發(fā)揮作用的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、交互式電子白板等等，已將傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)、課堂教學的表現(xiàn)形式、學生的學習方式等進行了不同程度的改變?？梢哉f，教育信息技術(shù)的信息量、信息處理速度、信息儲存方式、信息內(nèi)容等等，都為課堂教學提供了前所未有的改革深化背景。教育高度的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化，為學生的自主、合作、探究式學習帶來了最佳的選擇[1]。教育信息技術(shù)輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，這可以極大地激發(fā)了學生的學習興趣、愛好、意識與行為。

2運用信息技術(shù)提高小學生閱讀能力的途徑

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀積極性

教育信息技術(shù)首先是能為學生的閱讀提供寬松和諧的學習氛圍，閱讀離不開學生自我的主動學習、自主體驗，傳統(tǒng)的閱讀教學采用的是文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的，限制了閱讀者的思考能力、自由聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮。采用信息技術(shù)中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，由于其是呈網(wǎng)狀的閱讀，對閱讀者的思考能力、自由聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮有很重要的作用，它們有利于激發(fā)學生閱讀的積極性，加快閱讀者進入文本獲取知識的速度。運用教育信息技術(shù)，把文字符號和課文語句進行再加工，將閱讀的收獲用文字與圖畫結(jié)合，或與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面三者結(jié)合，形成一個動態(tài)的直觀形象的多媒體表達課件，這樣就可極大地增強閱讀表達的直觀性、形象性，從而增強閱讀活動的吸引力。

2.2豐富閱讀感受，突破教學難點

閱讀教學離不開化難為易，突破難點。在閱讀教學中，利用教育信息技術(shù)可大大增加學生看和聽的機會，圖、文、聲的有機結(jié)合，可在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，教育信息技術(shù)在閱讀教學活動中，能變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易，可大大擴充課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移，故教育信息技術(shù)的應用能多渠道地充實學生的閱讀感受[2]。例如在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，課文內(nèi)容與當今學生的生活距離較遠，學生在閱讀之后很難明白課文中鄉(xiāng)親們對毛主席的感恩之情，所以教師就可以課前制作多媒體課件，為學生展示出革命戰(zhàn)爭年代的時代背景下，又展現(xiàn)出課文中沙洲壩當?shù)氐母珊登闆r，鄉(xiāng)親們吃水非常困難，這樣學生就能明白是毛主席幫助他們解決了吃水困難這個最為實際的迫切問題，進而也就明白了毛主席關(guān)心愛護人民群眾，人民也表達了對毛主席的愛戴和懷念之情。

2.3革新閱讀教學模式，提高學生閱讀能力

教育信息技術(shù)背景下的閱讀教學整個教學過程分為四個環(huán)節(jié)：進入情境、分析情境、建構(gòu)表達和拓展訓練。進入情境是學生進行初步的生本對話的過程，是學生對包括超文本在內(nèi)的多種文本素材進行個性化解讀的過程，而教育信息技術(shù)呈現(xiàn)多種媒體形式的內(nèi)容，為創(chuàng)設(shè)對話情境，引導學生進入閱讀情境提供方便;分析情境是在教師的引導下，進行主動對話建構(gòu)課文內(nèi)容的過程，改變了傳統(tǒng)“教師講授分析、學生被動接受”的局面;建構(gòu)表達是學生閱讀體會與經(jīng)驗交流的需要，教育信息技術(shù)為多維閱讀交流和協(xié)作互補提供了良好的平臺。教師通過對學生的交流愿望加以引導，及時給予鼓勵、評價和反饋，并把交流引向深入，使學生在不斷的交流與反饋中，認識得到深化，情感得到升華;拓展訓練是隨著閱讀和對話的不斷深入，教育信息技術(shù)能從“縱向深入”這個方面來拓展話題，又能從“橫向延伸”這個方面來拓展話題，起到開發(fā)課程資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力的作用[3]。

結(jié)語

總之，新課程背景下，小學語文教師的教學觀念要與時俱進，在閱讀教學中注重充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，吸引學生積極參與到閱讀活動中，為教學活動的開展帶來新穎和激情，從而促進學生的閱讀能力不斷提高。

參考文獻：

[1]王翹楚 . 多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（11）：198.

[2]王會德.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用[J].小作家選刊，2017（03）：226.

[3]郭佳 . 多媒體輔助教學在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（02）：38-39.