基于“讀寫結(jié)合”模式的英語文本遷移的實施路徑和方法

摘要：英語“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式可以達成語言的輸出與輸入。本文分別從教與學(xué)的不同角度，就主題閱讀、以讀促寫與以寫帶讀的教學(xué)模式，提出一些建議，旨在通過閱讀文本實現(xiàn)語言遷移，進而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;讀寫結(jié)合

一、背景

2017年版《普通高中英語課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師整合語言知識和技能，突出語言教學(xué)的綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性，傳統(tǒng)的讀寫相分離的英語寫作教學(xué)顯然已不能滿足該要求。近年來，教師通過探索，發(fā)現(xiàn)將讀寫融為相得益彰的統(tǒng)一體， 對于提升高中生的英語語言能力、增強學(xué)習英語的能力以及培養(yǎng)學(xué)生所必備的英語思維品質(zhì)具有重要的實踐價值。近來，有教師開始敏感地認識到，讀寫結(jié)合應(yīng)該以主題閱讀為前提。洪靈丹（2018）認為，依托文本，加工詞匯，可以推進高中英語讀寫結(jié)合課堂高效研究。廖春麗（2018）探討了以語篇為載體、以主題意義探究為目的、通過理解和表達的語言實踐活動構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展思維品質(zhì)、形成文化品格、形成與發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。但是，如何利用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式進行主題閱讀文本遷移是值得探討的問題。

二、途徑與策略

實現(xiàn)基于“讀寫結(jié)合”模式的主題閱讀英語文本遷移，應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，綜合開展教學(xué)工作。

1. 通過分層教學(xué)提升閱讀和寫作的教學(xué)效率。高中英語課程標準（2017）提出了三種水平要求，強調(diào)在閱讀寫作教學(xué)過程中，必須充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展而進行分層、分級閱讀與寫作。

2. 發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。教師要合理設(shè)計英語閱讀和寫作的教學(xué)計劃，優(yōu)化組合英語主題閱讀和寫作的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、分析、決策和評估。在閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師要少講、精講。學(xué)生要逐漸養(yǎng)成積極閱讀、主動寫作的習慣?？梢越M織三至五人的閱讀圈子，規(guī)劃閱讀與寫作內(nèi)容和目標，輪流擔任組長，相互督促，合作學(xué)習，創(chuàng)設(shè)良好閱讀寫作氛圍。

3. 優(yōu)化ESL輸入與輸出的過程。

（1）選用科學(xué)性強的分類、組合主題閱讀語篇，細化目標詞匯、語法結(jié)構(gòu)及修辭手法、語篇特色。科學(xué)設(shè)計主題閱讀篇章的數(shù)量、語篇的長度和難度，使之趨向于梯度化和可操作化，由淺入深、由少到多、由易到難。根據(jù)實際情況，可以對現(xiàn)行教材進行適度補充并同步進行讀寫教學(xué)，也可以另行編寫主題閱讀文本進行針對性學(xué)習和訓(xùn)練。

（2）豐富閱讀積累。引導(dǎo)學(xué)生記憶目標詞匯，辨識語法結(jié)構(gòu)，逐次熟悉并學(xué)習運用。對于目標詞匯的遷移使用要通過寫作重點句式或短篇幅文章完成。語法結(jié)構(gòu)的識辨能力能夠消除母語負遷移的消極影響，可以通過句子、段落和篇章分析進行。引導(dǎo)學(xué)生賞識文本特色，了解詞法、修辭，分辨記敘文、說明文、議論文等不同文體的框架結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生通過對人與自我、人與社會、人與自然等三個方面主題篇章的閱讀賞析人文境界，提升核心素養(yǎng)。

（3）注意輸出環(huán)節(jié)的漸進性和持續(xù)性。對于寫作的訓(xùn)練，要注重循序漸進。首先要從“仿寫”起步，可以完全仿效原文本進行模仿寫作，重點進行相似內(nèi)容的復(fù)制，旨在豐富語言的積累和運用基本語法;其后可以進入“學(xué)寫”環(huán)節(jié)，學(xué)習使用主題語篇的修辭結(jié)構(gòu)和篇章格式，通過寫作練習，寫出與主題語篇相同或相似的文章;當前兩個目標都順利達成時，學(xué)生可以進行自我的寫作“創(chuàng)造”：通過書面方式，再現(xiàn)想象的經(jīng)驗和世界，對事實、觀點、經(jīng)驗進行評論，并根據(jù)需要創(chuàng)建不同的語篇。能夠使用銜接手段有效提高語篇的連貫性，并且使用特殊詞匯、語法創(chuàng)造性地表達意義。

寫作是檢驗主題閱讀語言輸入的成果的重要手段，也是對對閱讀最好的反饋。提升語言遷移能力需要長期的努力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助作業(yè)方式，養(yǎng)成勤于寫作、樂于寫作、善于寫作的習慣，主動、持續(xù)地進行寫作訓(xùn)練，逐步提高寫作水平。

（4）開展多樣化閱讀和寫作。快速閱讀與深層閱讀相結(jié)合。要加強挖掘式閱讀，挖掘有價值的語言資源，培養(yǎng)學(xué)生注意并有意識地識別學(xué)習文本的語用特色、框架結(jié)構(gòu)等表達方式;提倡自由閱讀，提供推薦閱讀書目和閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生愉悅閱讀體驗，成為積極閱讀者。并通過自在閱讀獲取更多的信息，促進閱讀能力和寫作能力的進一步提高。

借鑒閱讀語篇的目標詞匯進行寫作訓(xùn)練，并逐步嘗試使用自己的語言來重構(gòu)文本?？s寫、概要寫作、擴寫、改寫、續(xù)寫對應(yīng)不同層次的要求，可以在不同階段進行操練，獲得實質(zhì)性的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作習慣，結(jié)合語篇閱讀，寫作讀書筆記。

（5）重復(fù)再現(xiàn)語篇內(nèi)容，反復(fù)呈現(xiàn)主題語境，不間斷進行寫作操練，形成“閱讀——寫作——再閱讀——再寫作”的良性循環(huán)。使學(xué)生感悟文章架構(gòu)，運用寫作技巧，提升核心素養(yǎng)，最終建構(gòu)“以讀促寫、以寫帶讀的閱讀與寫作共生、共長的學(xué)境”。

4. 進行多元評價，促進學(xué)生進步。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，因讀寫分離而造成了英語教學(xué)中學(xué)生語言輸出不能。開展主題閱讀的寫作教學(xué)后，要由教師和學(xué)生共同針對閱讀寫作課堂進行多維互動的各種評價。特別要強化“生生自評、生生互評”機制的運用，一邊多方發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和潛能，激勵學(xué)生積極改進、不斷進步，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升英語閱讀和寫作能力。

三、結(jié)論

英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，要以主題閱讀為前提開展。積極主動的教、學(xué)態(tài)度、指向性明確的閱讀內(nèi)容、多元化的閱讀和寫作方式，以及科學(xué)的評估方法，能夠有效地促進學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，實現(xiàn)提升英語學(xué)科素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]洪靈丹，依托文本推進高中英語讀寫結(jié)合高效課堂研究[J].教學(xué)案例，2016年 26期

[2]廖春麗，基于核心素養(yǎng)高中英語讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式探究[J].校園英語，2018年第10 期

作者簡介：王群，女，漢族，1975年4月出生，江蘇揚州籍貫。碩士，中學(xué)高級教師。研究方向：英語教育。