摘要：在學(xué)習(xí)音樂(lè)的路途中，音準(zhǔn)無(wú)疑是打好基礎(chǔ)的基石，沒(méi)有良好的音準(zhǔn)觀念再動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)對(duì)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)都是一種噪音。如何讓初學(xué)者建立起直觀的音階概念，對(duì)于訓(xùn)練音準(zhǔn)無(wú)疑是非常重要的。

視唱練耳課是學(xué)習(xí)音樂(lè)的“敲門(mén)磚”。目前在大專院校開(kāi)設(shè)的較多。視唱練耳分為唱譜和練耳兩個(gè)小課程?！耙暢本褪桥囵B(yǎng)看譜唱譜的技能，分為五線譜和簡(jiǎn)譜兩種，需要用譜號(hào)來(lái)區(qū)別不同音高，以及音符不同的長(zhǎng)短時(shí)值，演唱時(shí)要求達(dá)到音準(zhǔn)、節(jié)奏、有表現(xiàn)地完整唱出來(lái)等條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們都是以老師示范，跟琴演唱的教學(xué)方式上課，學(xué)生被動(dòng)的練唱，這種方式的弊端是顯然的：學(xué)生的興趣沒(méi)辦法提高;學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，再者對(duì)一開(kāi)始接觸音樂(lè)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)是沒(méi)有音準(zhǔn)概念的，只能靠耳朵來(lái)聽(tīng)，心里沒(méi)譜，走調(diào)的情況就多。從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)視唱是有一個(gè)生理的過(guò)程：當(dāng)我們拿到樂(lè)譜的時(shí)候， 可以先想象出聲音的音色、音高、節(jié)奏、力度和音樂(lè)形象等， 然后再根據(jù)內(nèi)心所想唱出聲音， 再利用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)對(duì)唱出的聲音進(jìn)行調(diào)節(jié)， 直到符合內(nèi)心我們聽(tīng)覺(jué)上想要的效果。為了讓學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程更直觀，在視唱練耳課中可以引入柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓音樂(lè)活躍在我們的肢體動(dòng)態(tài)中，用唱?jiǎng)咏Y(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升視唱練耳課的教學(xué)質(zhì)量。

一、柯?tīng)栁氖謩?shì)的由來(lái)

19世紀(jì)70年代優(yōu)翰·柯?tīng)栁模↗ohn Curwen， 1816–1880）首次創(chuàng)立了柯?tīng)栁氖謩?shì)法。它是借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。如下圖所示：

柯?tīng)栁氖謩?shì)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、音高調(diào)整的一種身體語(yǔ)言形式?？?tīng)栁氖謩?shì)自創(chuàng)立以來(lái)， 得到全世界音樂(lè)教育者的推崇和重視， 各版本的教材編委者們將其編入音樂(lè)教材中， 讓它逐步成為音樂(lè)課堂教學(xué)的重要手段。

二、柯?tīng)栁氖謩?shì)法教學(xué)對(duì)視唱課程的意義

（一）建立直觀的音準(zhǔn)概念

音準(zhǔn)是音樂(lè)中的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的視唱教學(xué)過(guò)程中，主要采用老師教學(xué)生唱的方式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只能靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)模仿唱出音階。通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)后， 學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)音的感受能力， 即通過(guò)手勢(shì)形狀的變化來(lái)區(qū)分唱名， 通過(guò)手勢(shì)高度來(lái)理解音高， 讓看不著摸不到的音，變成了有立體感，能看得清、摸得著， 而且在傳遞音高信息時(shí)又能將唱名、音高用柯?tīng)栁氖謩?shì)動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)出來(lái)， 并形成手勢(shì)、唱名和音高間的關(guān)聯(lián)。例如， 學(xué)生在唱“do-si”的音階中， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“l(fā)a”音偏低時(shí)， 可以將手勢(shì)往上抬一下， 提醒學(xué)生唱的不到位， 當(dāng)音唱得高了， 又可以把手勢(shì)往下壓一點(diǎn)， 通過(guò)這樣來(lái)調(diào)節(jié)手勢(shì)的高度， 直到準(zhǔn)確為止。這種在演唱方式結(jié)合了動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)三種方式。目前筆者在所教的幼兒教育專業(yè)中， 已經(jīng)能運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)的動(dòng)態(tài)唱準(zhǔn)四度、五度音程。如在《開(kāi)火車》的視唱教學(xué)中， 可將包含二、三度音程的旋律交給學(xué)生獨(dú)立視唱， 剩下的四、五度音程只要教師用柯?tīng)栁氖謩?shì)演示一遍即可。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣提升教學(xué)質(zhì)量

柯?tīng)栁氖謩?shì)譜是從腰腹部開(kāi)始到頭頂，從低音往高音的過(guò)程。學(xué)生動(dòng)唱結(jié)合讓音樂(lè)更加的直觀化了。教師也從鋼琴上解放出來(lái)與學(xué)生一起交流互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低， 安排一首歌曲的一部分進(jìn)行柯?tīng)栁氖謩?shì)的學(xué)習(xí)， 再擴(kuò)展到全曲的學(xué)習(xí)。如：《青春舞曲》的女聲兩個(gè)聲部學(xué)習(xí)， 對(duì)于學(xué)習(xí)一年音樂(lè)的幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)想唱準(zhǔn)唱好還是有一定難度的， 為了解決這個(gè)問(wèn)題， 學(xué)生可以先邊唱兩個(gè)聲部的譜，唱完幾遍后把柯?tīng)栁氖謩?shì)加入其中，調(diào)節(jié)音準(zhǔn)，練熟以后手勢(shì)與演唱可以同時(shí)進(jìn)行。因?yàn)橛辛耸謩?shì)提醒的音高， 讓學(xué)生練習(xí)時(shí)更有自信。再如：《數(shù)鴨子》這一課， 歌曲前兩個(gè)小節(jié)都是“mi”和“do”兩個(gè)音， 教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行這兩個(gè)音手勢(shì)的學(xué)習(xí)， 再將他們帶入歌曲中， 讓學(xué)生在不知不覺(jué)中記住這兩個(gè)音的位置。然后再進(jìn)行后面兩個(gè)樂(lè)句的學(xué)習(xí)， 通過(guò)對(duì)比手勢(shì)可發(fā)現(xiàn)只有句末的兩個(gè)音不同， 讓學(xué)生進(jìn)行手勢(shì)慢速的重點(diǎn)練習(xí)， 并采用速度遞增的比賽， 既鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力， 又增加了趣味性， 讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)， 學(xué)中樂(lè)不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了提升。

（三）集中精力的心理體驗(yàn)

柯?tīng)栁氖謩?shì)法摒棄了傳統(tǒng)視唱教學(xué)中只開(kāi)口唱的方式，要求動(dòng)唱結(jié)合的方式， 要做到心、手、眼、嘴等多個(gè)感官機(jī)能的參與， 這就需要讓學(xué)生的注意力高度的集中，能讓學(xué)生更好、更快的參與到歌曲中?？?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用模仿心理來(lái)完成樂(lè)譜的識(shí)讀， 既減少了技術(shù)上的難度， 又獲得了音樂(lè)美的感受。在具體的教學(xué)實(shí)踐中， 教師先用柯?tīng)栁氖謩?shì)師范唱一遍，讓學(xué)生在樂(lè)曲中找到相同的樂(lè)句，讓學(xué)生一個(gè)音一個(gè)音的進(jìn)行學(xué)習(xí)， 學(xué)生的注意力此時(shí)是集中在手上的， 大腦同時(shí)也在同步運(yùn)轉(zhuǎn)， 最后將整個(gè)樂(lè)句慢速的加入手勢(shì)來(lái)演唱。采用柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用到幼兒教育專業(yè)中的視唱課程中特別有效。畢業(yè)后學(xué)生從事幼師工作的，也可以把這種教學(xué)方式引入到幼兒園中，讓小朋友們感受到學(xué)音樂(lè)的樂(lè)趣。

三、小結(jié)

柯?tīng)栁氖謩?shì)不僅能運(yùn)用到幼兒教育專業(yè)的視唱課程上，同時(shí)也能到各個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)階段中，同時(shí)也更利于幼齡兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，這種方法直觀易懂，生動(dòng)有趣，讓兒童更容易接受音樂(lè)，適合于各個(gè)階段學(xué)習(xí)者，讓音樂(lè)“活”起來(lái)了。

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作者簡(jiǎn)介：糜靜，籍貫：湖南省，職稱：中級(jí)講師，研究生，藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)。