幼兒園語言教育中的提問策略初探

朱冰晶

摘要：培養(yǎng)幼兒語言能力是學(xué)前教育的主要目標(biāo)之一，一直以來教師都以多樣化的手段來開展語言教育活動，取得了不錯的成果。提問是誘導(dǎo)孩子們表達(dá)的方式之一，對于問題的設(shè)計(jì)，提問的契機(jī)都決定了語言教育的效果。本文對于當(dāng)前幼兒語言教育中，提問的不足進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)有效誘導(dǎo)提問的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;提問策略

引言：

學(xué)齡前兒童的詞匯儲備量不足，語言組織的邏輯不通，表達(dá)能力有限。學(xué)前教育發(fā)揮著啟蒙教育的作用，需要采取各種手段，教會孩子們流暢、正確、完整的表達(dá)。提問是一種有效手段，但不合理的提問是無效的，教師在教學(xué)時要懂得規(guī)避問題，走出誤區(qū)，掌握提問的藝術(shù)和策略，提高語言教育的效果。

一、現(xiàn)階段幼兒園語言教學(xué)活動中提問的不足

（一）沒有體現(xiàn)引導(dǎo)性

提問是為了引導(dǎo)幼兒在既定的思路上去表達(dá)，教師起到的是牽引性的作用。如果盲目的提問，孩子們的答案五花八門，卻始終沒有給出需要的答案，那么這樣的提問是無效的。例如，教師用《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》的故事來引發(fā)語言教學(xué)活動，為了讓幼兒了解城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠有什么區(qū)別，教師先對它們生活的環(huán)境代入故事內(nèi)進(jìn)行解說，而后用直白的方式對幼兒提出問題：“當(dāng)城市老鼠到鄉(xiāng)村去生活的時候會發(fā)生什么樣的事情呢？而鄉(xiāng)村老鼠跑到城市去生活又會發(fā)生什么樣奇妙的經(jīng)歷呢？”拋出問題后，幼兒們開始積極熱烈的討論，說出老鼠之后的生活：“它們會餓死！”“它們會生活的更好！”始終沒有一位幼兒由此展開豐富的想象力對接下來的故事進(jìn)行續(xù)說。教師重新提問：“那么它們可能遇到什么樣的困難呢？又會如何解決呢？”這時幼兒才意識到該這樣去回答問題：“城市老鼠到鄉(xiāng)村后不再是跑到廚房找東西吃，而是跑到稻田里！”“鄉(xiāng)村老鼠到城市后找不到稻田，會餓肚子！”邊說邊展開熱烈的討論[1]。盡管在最先提出的幾個問題下，孩子們都積極的表達(dá)，但表達(dá)的內(nèi)容過于散亂，沒有達(dá)到既定的目標(biāo)，經(jīng)幾個問題的有效引導(dǎo)，最終終于得到了教師預(yù)想中的答案?？梢?，問題的提出必須帶有引導(dǎo)性。

（二）沒有對提問進(jìn)行充分準(zhǔn)備

提問如果過于隨意，沒有提前對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，是無法起到應(yīng)有的作用的。在很多情況下，教師對幼兒的提問都是“心血來潮”，在孩子們提出反問時，又一時語塞，不知如何作答，導(dǎo)致幼兒陷入到了更深的困惑當(dāng)中。另外還有一種情況就是提問的語言沒有精心設(shè)計(jì)，存在嚴(yán)重的口語化情況，對幼兒產(chǎn)生了負(fù)面的誘導(dǎo)和影響，不利于他們規(guī)范化的表達(dá)。這種提問不僅沒有發(fā)揮出實(shí)際性的作用，還起到了反面作用?？梢?，提問前對問題的精心設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。

二、幼兒園語言教育中的提問策略

（一）巧設(shè)問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力”。教師要成為孩子們的誘導(dǎo)者、啟發(fā)者，以提問激活他們的思維，啟迪他們的智慧。幼兒的潛能是無限的，等待著我們?nèi)ラ_掘。教師要在明確的目標(biāo)下，設(shè)計(jì)出極具針對性的問題，使他們積極參與到對問題的思索中來。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)問題要把握好以下幾點(diǎn)。1、設(shè)計(jì)能激發(fā)想象的問題。教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題、且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象、進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性，而教師則要采取接納的態(tài)度對幼兒的表述表示理解，給予接納的肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到內(nèi)在的滿足。2、設(shè)計(jì)便于換位思考的問題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為去體驗(yàn)角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力[2]。

（二）合理設(shè)計(jì)問題，由淺至深引導(dǎo)

抓住幼兒的思維特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問題在難度和層次上要由淺及深，循序漸進(jìn)，這既避免了幼兒在一開始就產(chǎn)生畏難心理，也提高了問題的可達(dá)成性，與孩子們的思維能力相一致。首先，結(jié)合幼兒的知識水平來提出問題，可以提問學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文中所出現(xiàn)的人物，如在學(xué)習(xí)《小猴和水?！窌r，教師就可以問幼兒文章中都出現(xiàn)了什么動物？其次，教師可以結(jié)合幼兒的理解水平來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)《星星》的時候，教師可以先用語言給幼兒描述星星的形狀以及顏色，如星星有五個角，五個角大小是一樣的，星星是黃色，然后要求幼兒將星星描繪出來。第三，教師可以結(jié)合幼兒的應(yīng)用水平來進(jìn)行提問，如小白兔需要吃胡蘿卜，第一個月每天要吃一根胡蘿卜，第二個月每天要吃兩根胡蘿卜，那么第三個月每天要吃多少根胡蘿卜呢？最后，教師還應(yīng)該結(jié)合幼兒的分析水平來對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)《猴子撈月》時，教師可以提這樣的問題：小朋友們，猴子看到的月亮是真實(shí)的嗎？為什么他撈不到月亮呢？

（三）提問應(yīng)有藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展

在語言活動中，師幼之間的互動常通過一問一答的模式進(jìn)行，因此，教師的提問語言至關(guān)重要。首先，教師的提問語言應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，教師要以簡潔明了、切入目標(biāo)和有重點(diǎn)為原則，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、活動目標(biāo)和內(nèi)容、教育原則，有重點(diǎn)地提出問題。在提問時，應(yīng)抓住每次和幼兒討論問題的機(jī)會，行師幼之間的互問，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒積極思考、想象和探討。如在“跳芭蕾舞的?！被顒又?，教師問：“自從小羊和鴨子將牛牛跳芭蕾舞的事告訴動物們以后，小動物們非常吃驚，大家議論紛紛。牛牛還會堅(jiān)持下去嗎？”這樣的提問不僅促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，而且有助于幼兒產(chǎn)生積極地討論，從而提升幼兒的口語表達(dá)能力[3]。

（四）抓住提問重點(diǎn)，提高幼兒解決問題的能力

在教學(xué)活動中，教師提問的最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點(diǎn)，針對幼兒理解有困難的地方，設(shè)計(jì)問題。比如小班的語言活動：“好餓的毛毛蟲”，當(dāng)毛毛蟲因?yàn)槌粤撕芏嚯s亂的食物后肚子疼時，教師可以問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又比如故事“姜餅人”中，當(dāng)姜餅人在河邊遇到了狐貍，狐貍說要馱它過河時，教師可以問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價值的問題，以此來激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。

三、結(jié)語

提問對幼兒語言發(fā)展所發(fā)揮的作用是毋庸置疑的，教師需要思索的就是如何設(shè)計(jì)問題，怎樣提出問題，使提問的效果最大化。這不僅需要我們在教學(xué)中反思問題，還需要不斷優(yōu)化教法，對提問的方式進(jìn)行多次調(diào)整。相信在教學(xué)研究的不斷深入下，幼兒語言教育一定能夠得到更加豐厚的收獲，孩子們的能力與素質(zhì)發(fā)展將得到更充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]石靜.淺析幼兒園語言教育中的提問策略[J].學(xué)周刊， 2016（25）：151.

[2]郝雅雅.淺談幼兒園語言教學(xué)中的問題與應(yīng)對策略[J].新課程（小學(xué)）， 2016（1）：540.

[3]黃嵐.小提問大作為——淺談幼兒園語言教育活動中的提問技巧[J].魅力中國， 2016（14）：31.