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      初中語文閱讀教學(xué)中“問”的重要性

      2016-11-23 23:23:03代靜
      散文百家·下旬刊 2016年9期
      關(guān)鍵詞:提問策略初中語文閱讀教學(xué)

      代靜

      摘 要:在初中語文閱讀教學(xué)中,教師往往提出有關(guān)問題,促使學(xué)生帶著問題去閱讀,然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn),使他們獲得滿足之后的快樂。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,找到“問”的突破口。通過設(shè)置參照物,進(jìn)行比較學(xué)習(xí),既開闊了學(xué)生的視野,逐步樹立良好的大局觀,又訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致、辨識(shí)的分析能力,從中學(xué)會(huì)比較研究的方法。

      關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);提問策略

      著名教育家葉圣陶主張:“在課堂里教語文最終目的在達(dá)到‘不需要教,使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力,不待老師教,自己能閱讀?!遍喿x方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,找到“問”的突破口。

      一、“問”應(yīng)該把握的準(zhǔn)則

      在語文課堂教學(xué)中,問題應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終,這是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的必要條件。”課堂上的“問”應(yīng)把握四個(gè)準(zhǔn)則:

      1.主次分明。

      語文課堂上時(shí)常出現(xiàn)以下情景:老師的問題層出不窮,一環(huán)套一環(huán),一問追一問。筆者以為,關(guān)鍵不在于所提問題的多少,而在于是否做到主次分明。

      一堂成功的課,教師一定清楚地知道這堂課主要解決的問題是什么。如在執(zhí)教《風(fēng)箏》時(shí),把抓住關(guān)鍵詞句理解文意來領(lǐng)悟文章的多重主題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),圍繞這一重點(diǎn)提煉出兩個(gè)關(guān)鍵問題:“課文中一對(duì)兄弟因?yàn)轱L(fēng)箏而產(chǎn)生了沖突,那么他們各自對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度是怎樣的?齊讀三、四小節(jié),體會(huì)他們當(dāng)時(shí)各自的心情?!边@樣構(gòu)成整堂課的主框架,使得整堂課重點(diǎn)突出,要點(diǎn)分明。同時(shí),圍繞這一關(guān)鍵問題,再設(shè)計(jì)幾個(gè)二級(jí)問題。這樣的設(shè)計(jì)使課堂不僅重點(diǎn)突出,而且層次分明,脈絡(luò)清晰。學(xué)生接受起也感到有梯度,有扶手,符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

      2.虛實(shí)要相生。

      課堂“實(shí)”問題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)方向,因?yàn)樗荏w現(xiàn)教師宏觀把握的功夫,是建立在教師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生了解的基礎(chǔ)上的?!疤摗眴栴}的產(chǎn)生則可以體現(xiàn)出教師引領(lǐng)學(xué)生、點(diǎn)撥啟發(fā)的水平,重要的是它能體現(xiàn)教師備課深入的程度,建立在教師對(duì)學(xué)生心理和教材深入了解的基礎(chǔ)上。只有虛實(shí)結(jié)合,課堂才能既有明確的教學(xué)內(nèi)容,又有隨機(jī)的點(diǎn)撥,師生才能更好地產(chǎn)生共鳴。

      3.高低要錯(cuò)落。

      有經(jīng)驗(yàn)的老師在提問時(shí),還會(huì)注意高低水平問題的比例,力求使設(shè)計(jì)的問題兼顧學(xué)科各類能力要求,兼顧不同層次學(xué)生的接受能力,切實(shí)使提問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平,起到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

      4.順序有先后。

      無論是“虛實(shí)”還是“高低”,眾多的問題要以一定的順序呈現(xiàn),但這個(gè)“序”并不是由低到高直線發(fā)展,因?yàn)閱栴}的難度與高低水平并不是一致的。所以,教師安排問題的順序時(shí)要作這樣考慮:一是問題排列要遵循文本閱讀的規(guī)律,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如小說的閱讀應(yīng)緊扣人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素組織問題,從感悟語言到感悟形象,最后理解主題。二要以實(shí)問題為主干,虛問題為枝葉;以高水平問題為旨?xì)w,以低水平問題為手段,虛實(shí)穿插,高低錯(cuò)落,適當(dāng)鋪墊,環(huán)環(huán)相扣。

      二、“問”要講究策略

      閱讀教學(xué),主要是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀,學(xué)會(huì)主動(dòng)與作者對(duì)話,尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)激活文章中全部的話語因子,通過這些因子,發(fā)現(xiàn)作者提出的問題,并就這些因子向作者提出問題,尋求作者的解答,從而發(fā)展與作者獨(dú)立對(duì)話的能力。

      1.在平常處激活。

      學(xué)習(xí)《背影》時(shí),教師要求學(xué)生朗讀第一段,在這個(gè)關(guān)鍵性語句中尋找關(guān)鍵詞。學(xué)生卻根據(jù)教參編制的教輔資料回答,筆者感到很不滿意,就向?qū)W生提了兩個(gè)問題:為什么是說:“我與父親不相見已二年余了”而不是說:“我與父親‘沒有見面已二年余了”?為什么說:“我最不能忘記的是他的背影”而不是其他向外貌或體態(tài)或品德之類呢?要求學(xué)生到課文中去找??墒牵瑢W(xué)生找了好長(zhǎng)時(shí)間也沒有找到。于是,我要學(xué)生集體朗讀課文最后一段,學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn),再繼續(xù)朗讀一遍,直到第三遍,有學(xué)生舉手了。

      2.在質(zhì)疑中激活。

      在課堂教學(xué)中,我們非但要教會(huì)、教懂學(xué)生,更要教會(huì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑。只有學(xué)生會(huì)問問題,才能化被動(dòng)為主動(dòng),養(yǎng)成主動(dòng)探索的態(tài)度和精神。

      3.在比較中激活。

      古詩詞的鑒賞是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí),印象非常深刻:為了上出《天凈沙·秋思》的神韻,“我請(qǐng)同學(xué)們自由地朗誦品味全詩,然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,看一看這幅插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,老師非常希望同學(xué)們能看插圖提出一些意見和建議?!?/p>

      此問一出,學(xué)生的思考自然就有了具體的對(duì)象,方向立即確定,他們的思想、智慧和思考力一下子有了用武之地。設(shè)置“圖文比對(duì)”這一環(huán)節(jié),是不讓學(xué)生感到自己在進(jìn)行詩歌鑒賞,而是在解決畫面的問題,這樣,學(xué)生的思維活動(dòng)自然圍繞著解決畫面的問題轉(zhuǎn),課堂所調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的生活意識(shí)。

      可見,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,找到講課的突破口。通過設(shè)置參照物,進(jìn)行比較學(xué)習(xí),既開闊了學(xué)生的視野,逐步樹立良好的大局觀,又訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致、辨識(shí)的分析能力,從中學(xué)會(huì)比較研究的方法。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫瑞欣,《說文解詩》,白山出版社,2015年5月.

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