黃玲

摘要：仿句這種題型在中考中是必不可少的。因此，初中語文新教材的編寫也融入了這種仿句題型。這種題型著重考查學(xué)生語言知識(shí)以及分析、想象、聯(lián)想、語言表達(dá)等能力的綜合運(yùn)用。這種題型分值較高，難度也大，學(xué)生不容易得分。本文從語文教材出發(fā)，深入挖掘教材中的小語段典型示例，培養(yǎng)學(xué)生仿句能力有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;小語段仿寫;大寫作能力培養(yǎng)

學(xué)生寫作能力的提升一直以來都是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。究其原因，教師在作文教學(xué)中經(jīng)常使用一些機(jī)械的、呆板的教學(xué)方法嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。就拿常見的仿寫來說，老師通常教學(xué)生讀范文，再按照范文的形式仿作。但是，仿寫并非就是機(jī)械地仿抄，而是靈活地借鑒運(yùn)用。所以教師在教學(xué)仿寫的過程中，應(yīng)該嚴(yán)厲制止學(xué)生呆板地模仿范文，而是在充分領(lǐng)悟范文的核心思想，表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)程式等內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，加以自己的獨(dú)創(chuàng)，運(yùn)思成文。

一、選好示范文章，仿寫由淺及深

仿寫，就是照樣子寫，即以一篇文章為范文來進(jìn)行閱讀分析，從中學(xué)到一些寫作方法，運(yùn)用到自己的作文中去。古人云：取上為中，取中為下。即：學(xué)習(xí)一篇上等文章，可能只能領(lǐng)會(huì)到中等水平;而學(xué)習(xí)一篇中等水平的文章，只能領(lǐng)會(huì)到下等的水平。因此，課前老師選擇好范文是關(guān)鍵。初中生的認(rèn)知能力和接受能力有限，因此，應(yīng)遵循“由淺到深，由易到難”的規(guī)律。

學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意，首先是用句子表達(dá)，然后是段落，其次是整篇文章。比如七年級(jí)的作文教學(xué)，老師著重訓(xùn)練學(xué)生的片斷寫作能力，如人物描寫、環(huán)境描寫，文章的開頭、結(jié)尾方法，從簡單的開始。而到了一段時(shí)間之后則可以訓(xùn)練一些謀篇布局、選材、銜接過渡、呼應(yīng)等一些作文技巧。再往后則可以訓(xùn)練一些表現(xiàn)方法了。如先抑后揚(yáng)法、聯(lián)想拓展法、想象法、托物言事、對(duì)比法等。如果對(duì)七年級(jí)學(xué)生訓(xùn)練這些表現(xiàn)方法，可能大部分學(xué)生接受不了，一節(jié)課下來，學(xué)生不知所以然。

二、巧用課文段落，明確仿寫認(rèn)知

教師是教材的執(zhí)行者，同時(shí)也可以在教材中挖掘點(diǎn)子教學(xué)生。教師可根據(jù)單元的主題、每一課的構(gòu)段方式及段落中的寫作手法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

要仿的段落需要精挑細(xì)選，必須精彩優(yōu)秀，必須找對(duì)訓(xùn)練的“點(diǎn)”。比如《山中訪友》一課，教師可根據(jù)課文第四自然段的構(gòu)段方式進(jìn)行聯(lián)想的仿寫訓(xùn)練;根據(jù)課文第五自然段的寫作手法，進(jìn)行“排比+擬人”的修辭手法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。?要仿的段落必須明確目的，清晰地告訴學(xué)生通過這一段話，我們要仿什么;或者讀完一篇文章，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者怎樣的寫作方法。如《索溪峪的“野”》一課，仿照課文總分的結(jié)構(gòu)方式寫一處景物描寫。《少年閏土》中人物的特點(diǎn)刻畫生動(dòng)，可以仿人物外貌寫法或者就抓住特殊事例表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法進(jìn)行仿寫。

這樣，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識(shí)，并把這種寫法運(yùn)用到各種情景中去，這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)課堂體驗(yàn)，產(chǎn)生寫作共鳴

情感，是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成要素。語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生利用個(gè)人情感觀念去審視文學(xué)作品的過程。有情有感的文章，才能被流傳百世。初中語文教材中的文章都經(jīng)過精挑細(xì)選，具有較大的情感價(jià)值。情感是一篇文學(xué)作品的靈魂，在語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有獲得情感體驗(yàn)，就不能與作者產(chǎn)生共鳴，無法真正理解語文閱讀文章的意義。在課堂中組織小練筆活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章中的情感關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，找到練習(xí)的切入點(diǎn)與練筆的興趣。在學(xué)生與作者具有情感共鳴之時(shí)，借助練筆活動(dòng)讓學(xué)生的內(nèi)心感受得以釋放。用小練筆，讓學(xué)生走進(jìn)文章中的人物，開展想象，通過練筆去體驗(yàn)角色，能夠促進(jìn)語文課堂教學(xué)成果升華。

比如，在講解《藤野先生》時(shí)，其中一段描述了作者與藤野先生在課堂中見面的場景，“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：――我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”后續(xù)寫道很多學(xué)生在課堂中嘲笑藤野先生，教師可以利用這一段組織學(xué)生練筆。讓學(xué)生想象自己就是藤野先生課堂中的一名學(xué)生，第一次看到這樣的藤野先生，自己會(huì)想些什么，會(huì)不會(huì)像文章中的學(xué)生一樣在課堂中笑出聲來。這樣的練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生融入到文章的角色中去，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的加強(qiáng)。

四、練習(xí)不同體裁，擴(kuò)大寫作范圍

初中語文教材中的文章體裁分為四種：記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，都是樸實(shí)無華，層次清晰的文章，對(duì)于初中作文的教學(xué)具有典型的示范性，選文的體裁豐富多樣，難度適中，很適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)。人教版八年級(jí)教材中就明示：了解敘事性作品的文體特征。這句話強(qiáng)調(diào)的是教師要幫助學(xué)生深入研究各種文體文章的寫作。

例如，教師在作文教學(xué)的課堂上講述寫作方法時(shí)，用八年級(jí)上冊的議論文《落日的幻覺》為例，文中第二自然段將日落時(shí)的形態(tài)和顏色描寫的栩栩如生。教師可以告訴同學(xué)們：閱讀議論文要逐句體會(huì)并加以分析，議論文的寫作要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)抓住事物的特點(diǎn)重點(diǎn)描述，萬變不離其宗。隨后，讓同學(xué)們以日出為主題，仿寫一段練習(xí)。為了提高學(xué)生們的綜合寫作水平，教師還可以以說明文《橋之美》為例，文章贊美了現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)大橋以及張擇端畫筆下的橋，層次分明。

閱讀完這篇文章后，先讓學(xué)生們總結(jié)本文的說明對(duì)象都有什么，運(yùn)用了哪幾種常見的說明方法。在理清說明文的脈絡(luò)后，再讓同學(xué)們針對(duì)自己的校園寫一篇說明文，運(yùn)用分類別的說明方法寫作，只要求說明校園的特征即可。

結(jié)語：

教師在初中語文作文教學(xué)中注重學(xué)生的讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后通過對(duì)小語段仿寫，提升學(xué)生對(duì)寫作技巧的熟練把握能力。并通過教育者在課堂上的不斷實(shí)踐與改進(jìn)，讓學(xué)生們的寫作水平更上一層樓。

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