張彩英

摘要：隨著我國對文化培養(yǎng)和教育創(chuàng)新的理解不斷深化，小學教育也得到了越來越多的關注。小學是教育開始的搖籃，新課標改革提出，小學數(shù)學教育要培養(yǎng)學生勤學善問的習慣，在數(shù)學學習中要多問多想，發(fā)現(xiàn)知識收獲知識。所以，小學數(shù)學教師要幫助學生培養(yǎng)起課前預習的好習慣，并且不斷提高學生課前預習的有效性。因此本文將以提高小學四年級學生課前預習數(shù)學的效率為對象，提出有用的意見和建議，幫助小學四年級學生實現(xiàn)自主預習環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學數(shù)學;四年級學生;課前預習;有效性;策略

引言：由于理解能力限制，僅憑課堂學習讓小學四年級的學生掌握完全數(shù)學知識是不現(xiàn)實的，這就需要學生在正式學習數(shù)學知識之前對學習內(nèi)容有個初步了解和宏觀把握。但是，目前有些小學數(shù)學教師對學生的課前預習工作缺乏熱心，對學生預習小學四年級數(shù)學課程時缺乏引導和關心，導致學生的課前預習效率不高。同時，還有部分教師認為教學應當保持新鮮感，如果讓學生課前預習會失去聽課時的興趣，影響課堂效率。因此要用正確的方式提高學生課前預習的有效性。

一、創(chuàng)設預習平臺，保證足夠預習時間

培養(yǎng)學生課前有效預習能力的第一步是為學生提供充足的時間，來保證學生能夠按照自己的意愿和教師的安排來進行課前預習工作。課前預習可以幫助學生提前了解接下來所學的知識，方便之后的課堂學習，還可以幫助學生承上啟下，串聯(lián)之前學習過的知識，以更好地架構數(shù)學知識框架。課前預習還是學生發(fā)現(xiàn)問題自我解決問題的有效方法，課堂上時間有限，學生難以充分理解所有知識點，所以會對知識產(chǎn)生許多疑惑，而課前預習可以減輕學生的課堂學習壓力，提前發(fā)現(xiàn)問題做好記錄，充分利用自己的能力來思考解決辦法。有的教師習慣將課前預習任務安排在放學回家之后，并且習慣布置公式抄寫和背誦任務，其實這并沒有提高學生的課前預習效率，反而加重了學生的學習任務和壓力，導致學生對數(shù)學失去興趣。因此，教師可以為學生創(chuàng)建一個適合交流的預習平臺。預習平臺可以為學生提供充足的空間來實現(xiàn)預習計劃。

比如在學習升與毫升之時，可以讓學生收集不同品牌的水瓶進行數(shù)據(jù)收集，作為預習任務。2瓶500毫升的水可以完美倒入1升的水瓶里，通過這些有趣的小實驗小發(fā)現(xiàn)讓提前接觸升與毫升這兩個容積單位，提前感受升與毫升的換算概念，比死記硬背公式作為課前預習來得有效率。

二、掌握課前自主預習科學方法

教師單方面地告訴學生下節(jié)課的預習內(nèi)容，并不能對提高學生的自主預習能力有很好的幫助。教師可以給出預習主題，安排學生提前自行觀看數(shù)學課本目錄，分析目錄編寫的理由和依據(jù)，提前了解要預習課程的結構框架，再讓學生根據(jù)課本內(nèi)容總結預習重點和學習難點，有所側重地觀看數(shù)學課本知識和數(shù)學練習本。同時，教師還可以事先教授學生不同的預習方法，有的課程用圖像推導法，有的課程用概念分析法，有的課程用計算導入法等等。然后學生根據(jù)具體的課程來合理選擇預習方法。

比如在學習線和角一課時，教師可以布置讓學生繪畫生活中的物品任務，然后分析出所畫物品中存在哪些線，存在哪些角，哪兩條線組成哪一個角等等，將課本上抽象的線與角放到現(xiàn)實物品上，幫助學生更好地預習線與角的知識。比如在學習小數(shù)之時，可以通過分析小數(shù)的不同定義來認識小數(shù)，小數(shù)為什么是實數(shù)的特殊表現(xiàn)形式？小數(shù)為什么是整數(shù)寫成不帶分母的形式？通過不同角度來加深對小數(shù)概念的理解。比如在進行到三位數(shù)除以兩位數(shù)時，可以提前布置幾道題目讓學生運用之前兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式除法，來嘗試著解三位數(shù)除以兩位數(shù)的題目，以實踐帶動理論知識的理解。

三、關注細節(jié)提高整體課前預習效果

俗話說，細節(jié)決定成敗，所以學生在課前自主預習之時，也要注重細節(jié)。首先是對接下來所學知識的細節(jié)關注，學生在課前預習之前，要有順序有選擇性，可以先從目錄的解讀再到課本概念的解釋，畫出其中容易引起理解歧義的字詞，把握知識的細節(jié)。其次是對以往所學知識的回憶要體現(xiàn)細節(jié)，重點回憶有關聯(lián)性的知識點，列出相關知識點的關系聯(lián)系圖，分出重點和難點，一起把握重點知識。最后，學生在預習做練習之時，如果碰到復雜困難的題目要選擇先不做，打好數(shù)學學習基礎，在掌握好課堂知識之后再解決先前遇到的復雜困難問題，突出預習重點，提高預習效果，不鉆牛角尖。

比如在學習復式條形統(tǒng)計圖之時，一般可以理解兩組定量的變量情況：針對男生和女生喜歡的水果進行調(diào)查得出了不同水果之間的人數(shù)圖，定量是男生和女生，變量是不同水果的數(shù)量差異。但是如果出現(xiàn)了三組及以上的定量：形成的復式條形統(tǒng)計圖觀看起來就會非常困難：如一年級、二年級、三年級同學購買的文具數(shù)量條形統(tǒng)計圖，學生預習時可以先行選擇跳過，在學習了相關知識之后再做高階題目。

結束語：課前預習絕不是浪費時間和精力，有效的課前預習就像事先打好了堅實的地基，在經(jīng)過課堂學習添磚加瓦之后，形成的房子會更加堅固。因此，小學四年級數(shù)學教師要重視學生課前預習的工作，并且嘗試不同的方法來提高學生課前自主有效預習的能力，以點帶面一步一步夯實數(shù)學學習基礎，幫助學生在課前預習之時發(fā)散思維，提前聯(lián)系相關已學知識，構建完整鞏固的數(shù)學知識體系。

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