探究如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”的核心素養(yǎng)

摘要：在這篇文章當(dāng)中，將闡述為什么需要在高中生物教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”，并相應(yīng)的提出高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)的途徑和方法，給學(xué)生們樹(shù)立起正確的生命價(jià)值觀，讓他們懂得生命的珍貴，讓他們?nèi)W(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，從情感與理性這兩方面教育來(lái)共同提升學(xué)生的人格，健全他們的個(gè)性，并且利用相應(yīng)的職業(yè)教育規(guī)劃來(lái)提升學(xué)生的自我管理水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;健康生活;探究

引言：

曾經(jīng)有一位著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“老師的職責(zé)不在于給學(xué)生們傳授知識(shí)，而在于去教他們?nèi)绾巫鋈?學(xué)生的職責(zé)也不在于讀書(shū)，而在于去學(xué)習(xí)如何做好一個(gè)人?！?還有其他教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)人的過(guò)程，是一個(gè)提高人的生命質(zhì)量和未來(lái)實(shí)現(xiàn)人生命價(jià)值的過(guò)程”。的確如此，教育的本質(zhì)是在于為社會(huì)，為國(guó)家培養(yǎng)出下一代優(yōu)秀的社會(huì)接班人可是一個(gè)人如果只單純的掌握知識(shí)，卻不知道如何去做一個(gè)人，那他是不能夠?yàn)樯鐣?huì)，為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)的。因此，教育事業(yè)其實(shí)是一個(gè)呵護(hù)生命，培養(yǎng)生命成長(zhǎng)的事業(yè)，老師不僅是學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者，同時(shí)還是引領(lǐng)學(xué)生健康生活，健康成長(zhǎng)的使者。

一、為什么要在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活的核心素養(yǎng)”

在前些年頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確給出了“全面培養(yǎng)人”的核心教育理念，在其中包含了六大素養(yǎng)，具體涵蓋十八項(xiàng)要求，同時(shí)從文化基礎(chǔ)自主發(fā)展以及社會(huì)參與這三個(gè)方面同時(shí)出力，意在高校的為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。而在這六大素養(yǎng)當(dāng)中，最核心的要素就是我們今天提到的“健康生活”。同時(shí)，在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，也明確給出了“高中教育階段的生物課程任務(wù)，是全方位的提升學(xué)生核心素養(yǎng)，樹(shù)立起健康的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育人育德”這一要求。他要求生物課程的教學(xué)不僅僅局限在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也應(yīng)該拓展到學(xué)生未來(lái)所要面臨的社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人生活，因此就需要生物課程從生命觀念，理性思維，科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面來(lái)同時(shí)提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，完完全全的發(fā)揮出生物學(xué)這門(mén)課程所獨(dú)有的特點(diǎn)以及育人價(jià)值。從新改對(duì)高中生物的要求可以看出，老師要改變傳統(tǒng)僅僅只給學(xué)生傳授生物知識(shí)和解題方法的現(xiàn)狀，要在新的教學(xué)環(huán)境下更多的去迎合高中生物課堂和教育要求當(dāng)中的生物課堂以人為本，關(guān)注生活，回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生健康生活的要求。

在我們進(jìn)行高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)之前，我們首先來(lái)看看什么叫做“健康生活”。健康生活其實(shí)是一種綜合性的表現(xiàn)形式，他包括學(xué)生的自我認(rèn)知以及未來(lái)的人生規(guī)劃。在這之中，他又涵蓋珍愛(ài)生命，自我管理，健全人格這三個(gè)基本要點(diǎn)，具體則是要求學(xué)生去理解什么是生命的意義和人生的價(jià)值，并且讓他們養(yǎng)成安全防護(hù)意識(shí)，形成自我保護(hù)能力，掌握最基本的適合自身體質(zhì)的運(yùn)動(dòng)方法與技能。

二、怎樣通過(guò)高中生物課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”的核心素養(yǎng)

（一）引領(lǐng)學(xué)生珍愛(ài)生命，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀

生物這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科是不同的，他教給我們的知識(shí)更加貼近于生活，更加有助于我們從科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)生命，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，整個(gè)生物教材當(dāng)中的字里行間都滲透出進(jìn)化的思想，生物教材在無(wú)形之中教導(dǎo)我們生命形式想要在自然環(huán)境中生存，就必須要不斷地進(jìn)化，不斷的去適應(yīng)自然環(huán)境，只有在不斷的優(yōu)勝劣汰當(dāng)中，我們才能夠屹立在這世界之巔，生存在這大千世界。在生物教材的第一課“分子與細(xì)胞”開(kāi)始，學(xué)生們就走進(jìn)了生物的殿堂，無(wú)限開(kāi)始了解生命的本質(zhì)，例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞的生命歷程，能量的交換與供應(yīng)，在這些行程緊細(xì)的生物知識(shí)教學(xué)之后，學(xué)生才開(kāi)始了解到生命的本質(zhì)。到后來(lái)生物教材當(dāng)中的“生態(tài)與環(huán)境”，學(xué)生們?cè)诹私饬松锶后w以及個(gè)體，生命系統(tǒng)內(nèi)部和外部的調(diào)節(jié)關(guān)系那我之后，學(xué)生們才開(kāi)始認(rèn)清生命活動(dòng)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)到生命與環(huán)境的關(guān)系，最終讓學(xué)生們形成了最基礎(chǔ)的人與自然的發(fā)展觀念。學(xué)生由此走進(jìn)了生命世界，可以一窺世界的真相。以上這些都是生物教材給學(xué)生們帶來(lái)的最初步的生命觀，這有利于學(xué)生們?nèi)ジ惺苌屗麄冊(cè)诤髞?lái)的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中樹(shù)立起正確的生命價(jià)值觀。在這一過(guò)程中，老師其實(shí)可以多多舉行生物活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)完細(xì)胞的癌變這一課之后，老師可以組織學(xué)生舉行一場(chǎng)“生命防癌”的主題宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)發(fā)傳單，辦手抄報(bào)，傳歌謠等形式來(lái)宣傳生物主題活動(dòng)。老師通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)，結(jié)合相應(yīng)的生物知識(shí)，就可以讓學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)高中的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生們慢慢樹(shù)立起珍愛(ài)生命的觀念。

（二）科學(xué)的健全學(xué)生的人格

健全人格的定義為：具備良好的心理品質(zhì)，自尊自信，積極向上，足夠自制，能夠穩(wěn)定自己的情緒，調(diào)控好自己的心理狀態(tài)，具有較強(qiáng)的抗挫能力。毫無(wú)疑問(wèn)，想要全方位的健全學(xué)生的品格與人格，生物教學(xué)就是一線陣地，而在一線陣地的最前沿就是“科學(xué)史”?？v觀高中生物教材，我們其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)有許多先輩生物學(xué)家，他們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)失敗，無(wú)數(shù)次的從零開(kāi)始，到最后的論證成功，這一過(guò)程都是非常艱辛的，但是他們并沒(méi)有放棄，沒(méi)有他們的辛苦研究，就沒(méi)有如今課本上我們所學(xué)到的知識(shí)。例如在生物課本“生物的多樣性和統(tǒng)一性”中，不僅包括最基礎(chǔ)的生物知識(shí)，同時(shí)還記錄著對(duì)于細(xì)胞學(xué)說(shuō)從建立到證實(shí)的過(guò)程。這些小故事其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有啟示作用的，老師其實(shí)可以在課堂上騰出一些時(shí)間來(lái)給學(xué)生們介紹這一段光輝的歷史，讓學(xué)生們知道人生如果想要成功，想要獲得輝煌的碩果，這一路上就必定充滿(mǎn)曲折，我們想要到達(dá)光輝的彼岸，就必須要擁有堅(jiān)忍的精神，無(wú)私的精神，奉獻(xiàn)的精神。這些學(xué)說(shuō)一次兩次可能對(duì)學(xué)生沒(méi)有影響力，但是在長(zhǎng)期的耳濡目染下，學(xué)生們都會(huì)被無(wú)形的灌以這些精神，讓他們?cè)诰裆钐帉?duì)這樣的人物產(chǎn)生崇敬，從而激勵(lì)他們奮發(fā)向上。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生最終是要長(zhǎng)大成人的，他們最終都要獨(dú)立的面對(duì)社會(huì)，努力的去面對(duì)這個(gè)世界。這是一條充滿(mǎn)艱難險(xiǎn)阻的道路，這條路上充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，誘惑，壓力，競(jìng)爭(zhēng)與挫折。如果學(xué)生在學(xué)校里面僅僅只學(xué)習(xí)到了知識(shí)，那么在這條路當(dāng)中他們是無(wú)法走遠(yuǎn)的，而唯有當(dāng)他們學(xué)會(huì)如何去面對(duì)挫折，如何去迎接挑戰(zhàn)，如何在失敗中重新站起來(lái)，他們才能夠真正的翱翔于天空，真正的闖出一片自己的世界，給國(guó)家，給人類(lèi)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]：曹廣忠，生命 生活 生長(zhǎng)[J]，中學(xué)生物教學(xué)，2017

[2]：2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）

作者簡(jiǎn)介：張寧，出生年月：1992年12月，性別：女，民族：漢族，籍貫：安徽省阜陽(yáng)市太和縣，職務(wù)/職稱(chēng)：高中生物老師/中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)生物教育教學(xué)。