田生濱

摘要：每年四月份后，一年一度的中考臨近。八年級(jí)的地理、生物也迎來(lái)緊張的復(fù)習(xí)階段。初中階段的生物知識(shí)涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)眾多。既有涉及生物的功能和結(jié)構(gòu)等方面的“純粹” 的知識(shí)，也有關(guān)于探究生物現(xiàn)象的方式、手段、方法方面的知識(shí)，更兼有涉及科學(xué)先輩對(duì)生命規(guī)律既演化等方面探索的事例。因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)紛繁復(fù)雜，縱橫交錯(cuò)。這種現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。復(fù)習(xí)階段，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的整理，將知識(shí)整合到一定的體系中，便于學(xué)生的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：繁雜; 分門別類 ;序列

八年級(jí)半期之后，再過(guò)兩、三周，對(duì)于大部分八年級(jí)生物教師來(lái)說(shuō)，初中生物新課部分的教學(xué)就宣告結(jié)束。旋即轉(zhuǎn)入對(duì)整個(gè)初中階段生物的復(fù)習(xí)工作中。那么，如何對(duì)知識(shí)分門別類，如何理清知識(shí)間的聯(lián)系，如何分清主次。是擺在教師面前必須解決的一個(gè)問(wèn)題。它直接影響著復(fù)習(xí)成效。

一、明確包含與被包含的關(guān)系，即知識(shí)之間的類屬關(guān)系。

總體是由部分構(gòu)成的，總體往往包含了幾個(gè)部分。在初中階段，概念間的包含與被包含關(guān)系眾多。弄清這種關(guān)系，能化零為整，使概念間的外延和內(nèi)涵清晰、明朗。

如種子植物包括裸子植物和被子植物，而被子植物包括單子葉植物和雙子葉植物。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，而生物部分包括植物、動(dòng)物、細(xì)菌真菌。又如消化系統(tǒng)包括消化道和消化腺，而消化道由包括口、食道、咽、胃等組成。有時(shí)，這種層級(jí)關(guān)系更多。如細(xì)胞內(nèi)有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等，細(xì)胞核內(nèi)有染色體，染色體內(nèi)有DNA、蛋白質(zhì)，DNA上有許多基因。

為了讓學(xué)生弄清這種關(guān)系?？梢杂么罄ㄌ?hào)把屬于部分的概念納入到表示整體的那個(gè)概念，并標(biāo)明分概念的序號(hào)。如此多次囊括。使眾多概念統(tǒng)攝于一個(gè)整體的框架內(nèi)。也可以用圖形象的表示。既用大圈和幾個(gè)小圈，或更小的圈來(lái)表示。這樣直觀，一目了然。很好的促進(jìn)了學(xué)生的理解，又能避免遺漏。如雌蕊包括花柱、柱頭、子房，而子房包括胚珠、子房壁。胚珠內(nèi)有卵細(xì)胞?？梢赃@樣表示。

二、區(qū)分兩個(gè)相對(duì)的概念。

相對(duì)概念是指在同一范疇內(nèi)，處于相對(duì)地位的兩個(gè)或幾個(gè)概念。二者表示生物之間存在著某種聯(lián)系，往往同中有異，異中有同。澄清它們概念形成的本源，能找到區(qū)分它們的依據(jù)。從而幫助學(xué)生理解和識(shí)記相關(guān)的知識(shí)。如“有性生殖”和“無(wú)性生殖”的概念，它們都屬于生物生殖方面的范疇。并且跨越了動(dòng)植物界，有很強(qiáng)的概括性，揭示了生物在生殖方式上的本質(zhì)。排除了生殖在其它方面的種種特點(diǎn)。即是否有“兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合”。凡是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，而產(chǎn)生的新個(gè)體，都屬于無(wú)性生殖。而如果由兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合成新個(gè)體，就是有性生殖。如試管嬰兒，兩種生殖細(xì)胞在體外結(jié)合。但仍屬于有性生殖。而克隆技術(shù)產(chǎn)生的克隆羊，用到了卵細(xì)胞，去核。而把體細(xì)胞的細(xì)胞核放入。不是兩種生殖細(xì)胞的結(jié)合，不屬于有性生殖。

這樣的例子還很多，如簡(jiǎn)單反射與復(fù)雜反射，先天性行為與學(xué)習(xí)行為，非特異性免疫與特異性免疫。它們都屬于同一個(gè)范疇內(nèi)相對(duì)的兩個(gè)概念。

如“分裂”與“分化”。它們都表示細(xì)胞的某種生命活動(dòng)。“分裂”產(chǎn)生新細(xì)胞，是數(shù)量上的變化，細(xì)胞類型上不變;“分化”，強(qiáng)調(diào)了數(shù)量上的不變，是類型上的增多。

三、了解生理過(guò)程，弄清變化的來(lái)龍去脈。

生物體生命的存在和變化依賴于一定的生理過(guò)程。生物體內(nèi)發(fā)生著復(fù)雜多樣的物理、化學(xué)等方面的變化，這些變化具體體現(xiàn)為某種生理上的過(guò)程。如把食物給“消化”了，如把營(yíng)養(yǎng)給“吸收”了。如在肺發(fā)生了氣體的交換。同時(shí)，這些過(guò)程能夠順利進(jìn)行，依賴于一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)相關(guān)的生理活動(dòng)過(guò)程中，必須講清楚這種生理過(guò)程的意義、實(shí)現(xiàn)此功能的原理，完成此功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，及生理過(guò)程前后的變化。如，植物的光合作用與呼吸作用。教師必須明確：植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生了淀粉等有機(jī)物，而有機(jī)物養(yǎng)活了地球上包括植物自身在內(nèi)的所有生物，使能量進(jìn)入有機(jī)界。光合作用產(chǎn)生出了淀粉，因此葉片內(nèi)淀粉增多;而呼吸作用則消耗了淀粉，因此植物體內(nèi)的淀粉減少。增多的原因在于，發(fā)生了復(fù)雜的變化，變化的條件必須有光照，且以水和二氧化碳為原料。而呼吸作用導(dǎo)致有機(jī)物的減少，也是因?yàn)榘l(fā)生了另一種變化，分解了有機(jī)物，條件是有機(jī)物及氧氣。光合作用是生命體的構(gòu)建及生命活動(dòng)有了能量的可能。而呼吸作用則是通過(guò)一種形式把原先積累的能量用在需要的地方。

又如，發(fā)生在腎臟的尿的形成過(guò)程。它是由兩個(gè)生理過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第一是，發(fā)生在腎小球內(nèi)的過(guò)濾作用。第二是發(fā)生在腎小管內(nèi)的重吸收作用。腎臟能將廢物排出體外的原理是，先把包括廢物在內(nèi)的小分子分出，到血管之外的另一個(gè)地方，即腎小囊腔中。后又將其中有用的小分子重新吸收回血液。這樣，腎臟實(shí)現(xiàn)了把廢物排出體外的目的，又很好保存了仍有用的物質(zhì)。人體這些功能的達(dá)成與腎小球、腎小球、腎小管的獨(dú)特結(jié)構(gòu)及它們?cè)诳臻g結(jié)構(gòu)的位置關(guān)系有關(guān)。經(jīng)過(guò)這兩種作用，出現(xiàn)了在不同結(jié)構(gòu)中 的幾種液體的差異。即血液、原尿、尿液。它們?cè)诔煞稚?，即有相同的，也有差異?/p>

四、明確相關(guān)原理、規(guī)律、特性等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

教師巧加梳理，將知識(shí)歸類。首先，“原理”類知識(shí)。如關(guān)于吸氣與呼氣的原理，是由于外界大氣壓與肺內(nèi)氣壓的差來(lái)決定的。 當(dāng)外界大氣壓大于肺內(nèi)氣壓時(shí)，吸氣;而當(dāng)外界大氣壓小于肺內(nèi)氣壓是，呼氣。如防腐保鮮的原理， 讓學(xué)生明白，食物腐敗是由于細(xì)菌真菌的生長(zhǎng)，因此，殺死或抑制細(xì)菌真菌的生長(zhǎng)繁殖，能起到反腐保鮮的目的。另外，象氣體擴(kuò)散原理。兩種氣體，濃度高的一邊會(huì)運(yùn)動(dòng)到濃度低的一側(cè)，直到兩邊平衡，這是肺泡與周圍毛細(xì)血管進(jìn)行氣體交換的物理基礎(chǔ)。另外如毛細(xì)管運(yùn)動(dòng)原理，特異性免疫形成原理，都是教師需要向?qū)W生交代清楚的。還有，如生活在某個(gè)環(huán)境中的生物，一定具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面的特征。一塊骨骼肌的兩端必須連在兩塊不同的骨上，這樣才能拉動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)。

其次，“規(guī)律”類知識(shí)。初中生物教材中，也涉及不少規(guī)律性的知識(shí)。如生物鏈越后端，生物體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物鏈越多條，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定。在同一區(qū)域地層中，越底層，化石體現(xiàn)的生物越低等，結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單;越上層，則越高等。動(dòng)物 越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，在一生中，學(xué)習(xí)行為越多。共同特征越多，則會(huì)在越小的分類單位中屬于同一類。等等。

再次，“特性”類知識(shí)。，如，紅細(xì)胞中的血紅蛋白具有在氧氣多的地方與氧氣結(jié)合，在氧氣少的地方，與氧氣分離的特性;骨骼肌具有遇刺激收縮的特性;氧氣具有助燃的特性;淀粉具有遇碘液變藍(lán)的特性;二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性;血小板具有遇氧凝結(jié)的特性。等等。

總之，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要善于總結(jié)，提煉。使零碎知識(shí)各依附于相應(yīng)的主題。這樣更有利于揭示知識(shí)間的聯(lián)系，有利于知識(shí)形成序列。令思維清晰化，從而更容易被學(xué)生所理解記憶。