入學(xué)準(zhǔn)備：激探究 助成長(zhǎng)

車(chē)玉晶

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，學(xué)前教育宣傳月“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”的系列活動(dòng)，進(jìn)一步指導(dǎo)、細(xì)化了我們的教育工作與實(shí)踐，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒的科學(xué)活動(dòng)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程，在成人的支持和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣？如何在《指南》“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”的引領(lǐng)下師幼多維度的成長(zhǎng)？我們進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

一、培養(yǎng)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣

幼兒科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。

（一）豐富多彩的探究?jī)?nèi)容

在以往的科學(xué)活動(dòng)中我們注重選擇知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容，教孩子過(guò)多的科學(xué)知識(shí)，急于完成教育內(nèi)容。幼兒只是文字上的收獲者，是短期的受益者，缺失的是受益終生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。《指南》中詳細(xì)的描述各年齡段活動(dòng)目標(biāo)，以及細(xì)化而易于操作的教學(xué)建議，引領(lǐng)我進(jìn)行思考、實(shí)踐、反思。我重新開(kāi)展中班：《紙的世界》探究活動(dòng)，取得了不同的活動(dòng)效果。見(jiàn)圖表1：《紙的世界》活動(dòng)登記表。

圖表1：《紙的世界》活動(dòng)登記表

（二）溫馨和諧的探究空間

蒙臺(tái)梭利教育指出“兒童是個(gè)探索者，需依賴(lài)以吸收環(huán)境中的各種印象來(lái)建構(gòu)其心智。唯有透過(guò)開(kāi)放的環(huán)境，才能將真正內(nèi)在的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)?！币虼?，日常生活、區(qū)角活動(dòng)、主題墻、社會(huì)資源等潛移默化地吸引孩子，暈染童心，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

案例一：在開(kāi)展大班《風(fēng)》的活動(dòng)中，我們來(lái)到戶外尋找風(fēng)，孩子們快樂(lè)地跑著、跳著，有的孩子說(shuō)：風(fēng)在摸我的臉、風(fēng)在唱歌、風(fēng)在跳舞……孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)在我們身邊，活動(dòng)中豆豆小朋友說(shuō)：“老師，我們把風(fēng)帶回教室吧！”師：“好呀，怎么帶回教室呢？”我沒(méi)有急于給予答案和方法，而是讓幼兒探索。這時(shí)幼兒開(kāi)始想辦法，有的孩子用手抓、用嘴巴含、用衣服裝，還有的孩子回教室拿瓶子、袋子等，活動(dòng)中支持和鼓勵(lì)幼兒在自由的空間中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，保證每位幼兒真正參與活動(dòng)，支持和引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去收獲。

（三）持續(xù)發(fā)展的支持引導(dǎo)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類(lèi)拔萃的符合時(shí)代要求的人才?！?探究的過(guò)程就是一個(gè)在“做中學(xué)”的過(guò)程，很多活動(dòng)只有在反復(fù)操作中才會(huì)有更多的創(chuàng)造和變化。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┏渥愕牟僮鞑牧?，引?dǎo)支持所有的孩子大膽參與。例如：能力相對(duì)弱的孩子、膽小內(nèi)向的孩子不必為探究失敗而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢動(dòng)手，孩子只要參與就是成長(zhǎng)，只要?jiǎng)邮志陀惺斋@;讓能力強(qiáng)的孩子在完成第一次嘗試后，大膽地開(kāi)始第二次、第三次嘗試，嘗試不同的方法，添加不同的因素，讓每次探究都閃爍智慧和創(chuàng)造的光芒。充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

二、探究中我們快樂(lè)成長(zhǎng)

陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“活教育”教學(xué)法的基本原則——“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”的理念，就是要充分運(yùn)用到幼兒學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的過(guò)程中，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，反復(fù)嘗試操作中體驗(yàn)制作過(guò)程的樂(lè)趣，感受探索的喜悅。

（一）幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)

心理學(xué)家艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。兒童主動(dòng)的建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在于教育者與兒童之間的相互作用。這個(gè)“作用”除了直接的教之外，還可以通過(guò)中介來(lái)開(kāi)展，教師把教育意圖化為自由開(kāi)放有目的的探究材料，讓幼兒更充分地汲取外部信息，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在每次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)讓孩子自由討論，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中主動(dòng)嘗試探索內(nèi)容，跟隨幼兒的成長(zhǎng)步調(diào)，允許每個(gè)孩子按自己的認(rèn)知速度主動(dòng)地進(jìn)行探究、玩耍，通過(guò)擺弄、操作、記錄等方式生成自己需要的內(nèi)容，并與幼兒原有水平之間成為一種學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

案例二：在大班《制作泡泡水》的活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行數(shù)次嘗試，周心怡小朋友第一次：水+兩勺洗滌用品，結(jié)果沒(méi)成功;第二次：水+洗滌用品+一勺膠水，結(jié)果還沒(méi)成功;第三次：水+兩勺洗滌用品+一勺膠水+一勺糖，結(jié)果成功，孩子用表情圖記錄操作結(jié)果，活動(dòng)中的孩子們?cè)谥鲃?dòng)地進(jìn)行記錄、思考、觀察、嘗試直至制作出自己滿意的泡泡水。主動(dòng)的操作、快樂(lè)的體驗(yàn)、成功的興奮。

圖表2：幼兒操作記錄表

（二）幼兒創(chuàng)造性的建構(gòu)

幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷操作事物的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)展的，持續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)是幼兒初步創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！睆倪@一意義上講，探究活動(dòng)為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

案例三：《不同的液體》活動(dòng)中，幼兒觀察不同的液體，嘗試尋找液體的特征，幼兒搖晃著裝有不同液體的瓶子，用小棒攪動(dòng)，不斷交流自己的發(fā)現(xiàn)、討論各種液體的顏色、味道等。還發(fā)現(xiàn)液體流動(dòng)速度不同：水流動(dòng)得快;蜂蜜流動(dòng)得慢;把紙上的水端平流得慢;把紙斜著放，紙上的水流得快等，并生成第二次活動(dòng)內(nèi)容：哪種液體流得快。

我們要突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被局限、受約束的狀態(tài)，應(yīng)讓幼兒創(chuàng)造性地與材料、環(huán)境、同伴、教師等的相互作用、交互作用，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。

（三）幼兒社會(huì)性的提升

在探究活動(dòng)中幼兒產(chǎn)生的師幼合作、幼幼合作等的合作行為，時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。拓寬幼兒與環(huán)境，幼兒與材料，幼兒與幼兒，幼兒與教師互動(dòng)的渠道，以及活動(dòng)中的幫助、求助、分享、爭(zhēng)執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換、求助、索取等行為，都有助于幼兒民主、平等、協(xié)商等社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，活動(dòng)中的規(guī)則也有利于幼兒學(xué)習(xí)自律、尊重他人、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則。比如：在“大樹(shù)的變化”活動(dòng)中，提醒幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜資源、爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士等，隨著人物活動(dòng)、人際關(guān)系的增加，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力、交往能力得到了良好的發(fā)展。

幼兒園探究活動(dòng)要讓孩子真正成為活動(dòng)的主人，教師支持引導(dǎo)合作于幼兒，讓他們?cè)诜磸?fù)探索中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng);在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中充分享受探究的樂(lè)趣;在發(fā)展探究能力的同時(shí)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為孩子今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。