何永泉

廣泛閱讀是學(xué)生適應(yīng)目前及未來(lái)信息化社會(huì)的多元文化，以及豐富情感世界的需要，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀教學(xué)的主陣地是課堂，因此課堂上我們要用好教材，通過(guò)拓展閱讀，在課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以讀引讀、以讀悟讀。通過(guò)多讀，了解一些與課文相關(guān)的資料，進(jìn)而多思考、多感悟，加深或拓寬對(duì)課文的理解，并借助“整體閱讀”“自主閱讀”變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀有其法、拓有所得、學(xué)有所愿，努力為學(xué)生創(chuàng)造因趣而讀、因惑而讀、讀以致用的課內(nèi)外閱讀環(huán)境；通過(guò)拓展閱讀，把世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)。

拓展閱讀是指就某一閱讀素材，搜集相關(guān)的材料加以整理并閱讀，從而對(duì)該素材中描述的事件、所處的背景以及表達(dá)的特點(diǎn)等形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深或者拓寬對(duì)閱讀素材的理解。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際，以課堂為主渠道，通過(guò)拓展閱讀提高閱讀教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生積累閱讀方法，豐富閱讀積淀，涵養(yǎng)閱讀情懷，最終走向“悅讀”人生。

課內(nèi)的拓展閱讀已廣泛地為教師所用。大多數(shù)課文都有其展開(kāi)拓展閱讀的空間，因此我們常以課文為藍(lán)本，突出拓展閱讀在課時(shí)教學(xué)中的必要性，從而體現(xiàn)篇章教學(xué)的拓展閱讀要以深入研讀文本為基礎(chǔ)，以適時(shí)適當(dāng)為原則，以情趣樂(lè)讀為過(guò)程，以“悅讀”“會(huì)讀”為目標(biāo)的教學(xué)特點(diǎn)。

一、在質(zhì)疑問(wèn)難處拓展閱讀

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容和重要途徑，然而教材中所選的課文是高度凝練的，有些離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，感悟、理解起來(lái)有一定的困難。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用拓展閱讀材料，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生借助閱讀自主解疑，做到“無(wú)師自通”。例如，學(xué)生在初讀了《我是什么》時(shí)，能讀懂第一自然段中的“白衣服、黑衣服、紅袍”分別指的是白云、烏云、紅霞（晚霞），但是他們不知道及想要知道的是：怎么會(huì)有不同顏色的云呢？為什么會(huì)有這般神奇的現(xiàn)象？于是教師抓住這一閱讀心理契機(jī)，讓學(xué)生在課堂上少做一次看客、聽(tīng)客，多做一次親歷閱讀的體驗(yàn)者，通過(guò)拓展閱讀來(lái)完成科普童話讀出疑問(wèn)、讀出知識(shí)、讀出情趣的閱讀任務(wù)。為此，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生品讀了文本，欣賞了圖片，初步體會(huì)到了“云”的變化以及色彩的美麗時(shí)，教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的需求。當(dāng)學(xué)生提出內(nèi)心的疑問(wèn)時(shí)，教師為他們提供的閱讀資料（太陽(yáng)光通過(guò)大氣層射到地球表面，大氣層中的空氣分子會(huì)對(duì)陽(yáng)光有吸收、反射等作用，這樣就形成了藍(lán)天、白云、朝霞和晚霞，天空因此變得多姿多彩），讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解疑。讀懂后再回到文本，此時(shí)讀出文本的“神奇趣味”，便如生命的成長(zhǎng)，水到渠成。

二、在認(rèn)識(shí)不全時(shí)拓展閱讀

很多時(shí)候?qū)W生的認(rèn)識(shí)是不全面、不準(zhǔn)確的，教師運(yùn)用拓展閱讀進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、提升是教學(xué)常用的方法。如學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的變化真大》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為文中“彩色的棉花”就是花朵一樣的東西，因?yàn)樗麄儙缀鯖](méi)有見(jiàn)過(guò)也不了解白色的棉花，因此也無(wú)法體會(huì)“無(wú)化學(xué)染色污染的變化之大”，此時(shí)通過(guò)拓展閱讀《彩色的棉花》《無(wú)土栽培》這些相關(guān)的資料，進(jìn)一步讀懂“變化真大”，感受農(nóng)業(yè)科學(xué)的神奇和意義。如此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)不全處的拓展閱讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，升華了學(xué)生的情感，催生了學(xué)生深層的思考，將文本主題提升到了一個(gè)更高的層次。拓展閱讀猶如課文的源頭活水，使語(yǔ)文課堂充滿生命力。

三、在理解與情趣的交匯處拓展閱讀

課文只是個(gè)例子，很多時(shí)候我們要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用好這個(gè)例子，以此達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)。尤其是在童話故事的教學(xué)中，將理趣與情趣和諧統(tǒng)一是教學(xué)的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)《看雪》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受雪景之美和冬天之趣，可拓展閱讀兒歌《冬天是個(gè)魔術(shù)師》來(lái)升華學(xué)生的情感。學(xué)習(xí)中通過(guò)拓展閱讀、吟誦，創(chuàng)造出詩(shī)意的課堂意境，使學(xué)生的心性更加廣闊而靈動(dòng)，情感更加豐富而細(xì)膩。此處的拓展讓閱讀教學(xué)有理有趣，有聲有色地綻放著生命的光彩。

四、在回歸整體、學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)拓展閱讀

一篇課文的學(xué)習(xí)，要從整體到局部，再回到整體。在各年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀能夠概括課文主要內(nèi)容的句子或片段，直接體會(huì)課文的大意或主要內(nèi)容，使散碎的認(rèn)識(shí)得以歸納、整合，起到回歸整體的作用。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)讀句子、讀片段，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)（包括關(guān)聯(lián)詞）、句式進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)的方法。如學(xué)習(xí)《草》這首古詩(shī)時(shí)，可拓展閱讀原詩(shī)《賦得古原草送別》，在感受野草頑強(qiáng)生命力的基礎(chǔ)上回歸整體，繼續(xù)品悟其無(wú)所不往、勢(shì)不可擋的生命之勢(shì)。學(xué)習(xí)《活化石》一課時(shí)，課文按照“總分”結(jié)構(gòu)分別介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘，在授課結(jié)束前可拓展閱讀改編后的《揚(yáng)子鱷》來(lái)體會(huì)課文“總分”關(guān)系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此處的拓展閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能讓枯燥的“課文大意”和“重點(diǎn)內(nèi)容”變得可讀可品、有情有義。

五、在接觸文本前拓展閱讀

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，利用拓展閱讀做鋪墊，會(huì)使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀內(nèi)容或是對(duì)作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)，這些生動(dòng)、真實(shí)的材料能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望，為學(xué)習(xí)新課增加了動(dòng)力。比如讀《我選我》之前，可以閱讀《小澤征爾勝于自信》，借以體會(huì)課文中“我”的自信；讀《酸的和甜的》之前可以讀《小馬過(guò)河》，借此比較故事主人公的角色分配和曲折情節(jié)的共同之處，初步感受童話的趣味。拓展閱讀讓學(xué)生在課上有備而來(lái)，讓有價(jià)值的生成成為可能，使課堂學(xué)習(xí)孕育無(wú)限生機(jī)。

六、在課后延伸時(shí)拓展閱讀

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，課文學(xué)完了并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的又一個(gè)開(kāi)端。語(yǔ)文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫(xiě)，以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起閱讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。例如，學(xué)習(xí)了《肥皂泡》之后，可以繼續(xù)推薦冰心及其作品；學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》之后，可以推薦該文作者蘇霍姆林斯基；學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》之后，可以推薦閱讀約100字的短文《伊索寓言——狐貍和葡萄》來(lái)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。相信，“積跬步，至千里”，今天的課上拓展閱讀，是為了培養(yǎng)閱讀情趣，積累閱讀方法，涵養(yǎng)閱讀情懷，最終實(shí)現(xiàn)悅讀人生。

課內(nèi)拓展閱讀的時(shí)機(jī)和方法有很多，不同的文本和內(nèi)容可以有不同的拓展閱讀方式，如在文本空白處拓展，在悟情體驗(yàn)時(shí)拓展，在情感表達(dá)時(shí)拓展，在單元學(xué)習(xí)之后整體拓展，等等。總之，課堂是閱讀教學(xué)的主渠道，以課堂為載體進(jìn)行適宜的拓展閱讀，不但能開(kāi)闊學(xué)生視野，更能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀涌動(dòng)生命的活力，讓學(xué)生在拓展閱讀中體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)。

但需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中還要避免“喧賓奪主的無(wú)度拓展”“生搬硬套的無(wú)趣拓展”“信馬由韁的無(wú)效拓展”等得不償失的教學(xué)行為，以免消耗學(xué)生寶貴的時(shí)間，侵蝕學(xué)生閱讀的興趣。要提高課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)效性，教師必須研讀文本，抓住文本的特點(diǎn)，科學(xué)地、適宜地、有選擇地拓展，以結(jié)合教材共同完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高閱讀實(shí)效。