和諧樹，幸?；?/h1>
2019-09-10 07:22:44陳輝鑾
廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年81期
陳輝鑾
一、校園欺凌事件調(diào)查分析
廣東省困境兒童排查數(shù)據(jù)顯示，全省困境兒童總數(shù)約為471.52萬人，其中留守兒童95.08萬人，單親家庭兒童26.73萬人，在押服刑人員未成年子女1.42萬人，貧困家庭兒童126.06萬人。困境兒童生存狀況堪憂，大部分都存在心理失衡狀況。來自廣東省婦女聯(lián)合會的調(diào)查顯示，心理失衡的困境兒童，都有被人瞧不起和被欺負的遭遇，較常出現(xiàn)抽煙、罵人、說謊和打架等不良行為。調(diào)查顯示，這些困境兒童由于缺乏親情的關(guān)愛，就會向身邊的朋友尋求精神慰藉，存在交友不當(dāng)、誤入歧途的風(fēng)險，這也是困境兒童容易成為欺凌者和被欺者的原因。由于困境兒童難以接納自己和被社會標(biāo)簽化，加上家庭一般在經(jīng)濟、情感和照顧上對他們的支援薄弱，因此讓他們更容易心理失衡，繼而輟學(xué)，游手好閑，接觸社會上的不良青年，并發(fā)生酗酒、抽煙、偷盜行竊、打架、欺凌等危害社會穩(wěn)定的事件。
屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴(yán)重不足。校園欺凌，不能只是一個“開過分了的玩笑”。可以說，目前事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生后的及時妥善處理、懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認知上提高。
校園欺凌事件中的受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，會遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響其一生的性格發(fā)展和身心健康?！吨袊逃龍蟆吩陬^版頭條的文章中指出：“我國青少年學(xué)生心理脆弱卻是普遍存在的問題，應(yīng)引起全社會尤其是我們教育者的關(guān)注。”長期以來，廣大的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理研究還處于低級階段，在師資力量、硬軟件建設(shè)、陣地建設(shè)、經(jīng)驗交流和活動開展等方面都還缺乏系統(tǒng)和專門的研究。學(xué)生心理學(xué)作為一種人文科學(xué)，還處于學(xué)校工作的邊緣地帶，學(xué)生因為心理障礙（心理疾?。┒鴮?dǎo)致的一些異常行為，往往被漠視、忽略，常常等同于品質(zhì)問題來簡單處理，這樣不對癥下藥地亂治一氣，其教育效果當(dāng)然可想而知了。
因此，尊重人文科學(xué)，開展心理健康的探討與研究，從人性化的角度去理解和教育學(xué)生，才能真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)教育的人文性與科學(xué)性，才能建立起相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系，才能構(gòu)建和諧的育人氛圍，才能促進學(xué)生的成長。
二、如何掃除受欺凌者心理障礙
無論校園欺凌事件中的受欺凌者出現(xiàn)哪種心理障礙，對他們學(xué)習(xí)和成長的消極影響都是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)和形成。一般來說，心理素質(zhì)如何，直接影響到學(xué)生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優(yōu)良品德結(jié)構(gòu)中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。學(xué)生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞、意志的強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質(zhì)量，也影響到學(xué)生智力發(fā)展的速度和水平。因此，作為教育工作者，應(yīng)注意以下幾個方面。
1. 轉(zhuǎn)變觀念，掃除學(xué)生心理障礙
媒體的報道和輿論的關(guān)注對解決校園欺凌問題是積極的、必要的，但對輿論旋渦中心的孩子往往是持續(xù)傷害，孩子往往成為大人情緒甚至社會矛盾的犧牲品。其實，當(dāng)前每個人都對事件背后的細節(jié)倍加關(guān)注，都像福爾摩斯一樣在分析事件，孩子的隱私被暴露，孩子未來的人生必將面臨更多壓力。
不論父母、學(xué)校、教育行政部門，還是社會輿論，都應(yīng)該努力為孩子們的成長留出必要空間。教育者必須轉(zhuǎn)變德育觀念，做到從愛出發(fā)，去教育學(xué)生，去感染學(xué)生。對心理問題要有正確的認識，不要把心理問題德育化。教師要認識到未成年學(xué)生容易沖動，也是產(chǎn)生犯錯行為較頻繁的“危險期”。教師要根據(jù)其年齡發(fā)展的特點，進行全面分析，不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問題就歸因于思想變壞、不思進取、品德低下，更不能因此而對學(xué)生冷眼相看、全盤否定。教師要認識到，心理輔導(dǎo)進入中小學(xué)校園是時代的要求。有一項調(diào)查顯示，90%以上的老師熱愛自己的學(xué)生，而體會到這種愛的學(xué)生僅占10%；還有一份關(guān)于中學(xué)生心理狀況的調(diào)查報告顯示，當(dāng)心理存在問題時，只有2.06%的學(xué)生愿意向老師傾訴。老師與學(xué)生都付出了不少努力，但得不到相應(yīng)的效果，這是為什么呢？我認為這是溝通環(huán)節(jié)出了問題，造成相互不了解甚至相互指責(zé)。教的對象是人，投入感情進行溝通交流，才能促進合作，共創(chuàng)和諧。
教育是不帶任何功利性的，是真誠為了學(xué)生的成長與發(fā)展的。教師應(yīng)當(dāng)明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，還是人與人、你與我的關(guān)系。教師要主動地加強與學(xué)生的交往，與學(xué)生打成一片；教師要有充分的情感投入，表現(xiàn)出真摯的情感，并且用自己的真誠影響學(xué)生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。教育者要像陶行知先生所說的那樣，擁有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，轉(zhuǎn)變德育觀念，做到從愛出發(fā)，去教育學(xué)生，去感染學(xué)生，才有可能掃除校園欺凌事件中的受欺凌者的心理障礙。
另外，我們應(yīng)以“讓每一個孩子都成為更好的人”為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給校園欺凌事件中的施暴者以改正的機會，特別要防止“貼標(biāo)簽”的行為。“知恥”是世界上最美的服裝，唯有知恥才有自尊，對自己不恰當(dāng)、不合適的行為知道慚愧、感到難為情，想要努力去改正才會有自尊。同時，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害者帶來二次傷害。教育的實質(zhì)，其實就是用心靈影響心靈。教育者對學(xué)生的感情關(guān)注是和對學(xué)生提出嚴(yán)格、合理要求相統(tǒng)一的，嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。愛學(xué)生，不等于縱容、放任學(xué)生，只愛不嚴(yán)，不是真愛，只嚴(yán)不愛也無法真嚴(yán)。避免校園欺凌，老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。
2. 付之行動，掃除學(xué)生心理障礙
不論是何種類型的校園欺凌事件，及時、友好、妥善處理都是對孩子權(quán)益的最好保護。從加害方來講，父母要及時教育孩子真誠道歉、反思，并改正自己的過錯；從受害方來說，要鼓勵孩子勇敢面對困難和挫折，及時、積極處理問題，避免處理不及時和矛盾升級給孩子帶來更大的傷害。最好的結(jié)果是孩子們成為好朋友，而最糟糕的結(jié)果則是矛盾升級、兩敗俱傷。
班主任都知道良好的班集體是一種巨大的教育力量，對學(xué)生尤其是校園欺凌事件中的受欺凌者乃至施暴者的心理發(fā)展產(chǎn)生著不可忽視的功效，對引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。德育工作很瑣碎，但只要我們投入真情，加強交流，定會取得成功。教師要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學(xué)生在各種群體活動中發(fā)揮自己的特長。但無論開展的活動是大還是小，班主任都要做有心人，高度重視，把它作為一個師生交流的平臺，精心組織，同時要發(fā)揮想象力，挖掘活動內(nèi)涵，做到真正寓教育于班級活動中，在活動中加強師生之間的溝通和交流，使師生感情得到融合與升華。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的機會，使學(xué)生保持愉快、積極的情緒，又可建立團結(jié)、和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時做好疏導(dǎo)工作。
在重視做好校園欺凌事件中受欺凌者的心理障礙預(yù)防和疏導(dǎo)工作的同時，從長遠來說，還要強化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生“說”起來，提高其良好的說話素質(zhì)，增強抗壓意識和自信心，培養(yǎng)其不怕失敗、勇于克服困難的堅強意志。說話是人類使用最廣泛、最普通、最快捷的一種交流思想、傳播文明的交際方式。說話素質(zhì)直接影響著社會與人生?！吨芤住防镉幸痪湓挘骸皝y之所生也，則言語以為階。”由此可見，盡量讓校園欺凌事件中的受欺凌者“說”起來，能增強他們的抗壓意識和自信心。我們可以采取激勵的辦法，讓他們愿“說”，甚至樂“說”。另外，要抓好早讀，激勵學(xué)生有意識、有目的地大聲朗讀課文，特別注意加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中讓學(xué)生感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶，逐漸增強信心，慢慢消除恐懼感，增強抗壓意識和勇于克服困難的堅強意志。
三、堅持才有希望
對校園欺凌事件中的受欺凌者進行心理健康教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕的工作。這需要我們教育工作者用愛心和耐心持之以恒地堅持，鍥而不舍地工作。我相信經(jīng)過努力，我們的學(xué)生心理會更健康，學(xué)習(xí)會更進步，我們的校園會更加和諧，我們的教育成果將更加輝煌！
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屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴(yán)重不足。校園欺凌，不能只是一個“開過分了的玩笑”。可以說，目前事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生后的及時妥善處理、懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認知上提高。
校園欺凌事件中的受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，會遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響其一生的性格發(fā)展和身心健康?！吨袊逃龍蟆吩陬^版頭條的文章中指出：“我國青少年學(xué)生心理脆弱卻是普遍存在的問題，應(yīng)引起全社會尤其是我們教育者的關(guān)注。”長期以來，廣大的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理研究還處于低級階段，在師資力量、硬軟件建設(shè)、陣地建設(shè)、經(jīng)驗交流和活動開展等方面都還缺乏系統(tǒng)和專門的研究。學(xué)生心理學(xué)作為一種人文科學(xué)，還處于學(xué)校工作的邊緣地帶，學(xué)生因為心理障礙（心理疾?。┒鴮?dǎo)致的一些異常行為，往往被漠視、忽略，常常等同于品質(zhì)問題來簡單處理，這樣不對癥下藥地亂治一氣，其教育效果當(dāng)然可想而知了。
因此，尊重人文科學(xué)，開展心理健康的探討與研究，從人性化的角度去理解和教育學(xué)生，才能真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)教育的人文性與科學(xué)性，才能建立起相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系，才能構(gòu)建和諧的育人氛圍，才能促進學(xué)生的成長。
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1. 轉(zhuǎn)變觀念，掃除學(xué)生心理障礙
媒體的報道和輿論的關(guān)注對解決校園欺凌問題是積極的、必要的，但對輿論旋渦中心的孩子往往是持續(xù)傷害，孩子往往成為大人情緒甚至社會矛盾的犧牲品。其實，當(dāng)前每個人都對事件背后的細節(jié)倍加關(guān)注，都像福爾摩斯一樣在分析事件，孩子的隱私被暴露，孩子未來的人生必將面臨更多壓力。
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教育是不帶任何功利性的，是真誠為了學(xué)生的成長與發(fā)展的。教師應(yīng)當(dāng)明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，還是人與人、你與我的關(guān)系。教師要主動地加強與學(xué)生的交往，與學(xué)生打成一片；教師要有充分的情感投入，表現(xiàn)出真摯的情感，并且用自己的真誠影響學(xué)生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。教育者要像陶行知先生所說的那樣，擁有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，轉(zhuǎn)變德育觀念，做到從愛出發(fā)，去教育學(xué)生，去感染學(xué)生，才有可能掃除校園欺凌事件中的受欺凌者的心理障礙。
另外，我們應(yīng)以“讓每一個孩子都成為更好的人”為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給校園欺凌事件中的施暴者以改正的機會，特別要防止“貼標(biāo)簽”的行為。“知恥”是世界上最美的服裝，唯有知恥才有自尊，對自己不恰當(dāng)、不合適的行為知道慚愧、感到難為情，想要努力去改正才會有自尊。同時，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害者帶來二次傷害。教育的實質(zhì)，其實就是用心靈影響心靈。教育者對學(xué)生的感情關(guān)注是和對學(xué)生提出嚴(yán)格、合理要求相統(tǒng)一的，嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。愛學(xué)生，不等于縱容、放任學(xué)生，只愛不嚴(yán)，不是真愛，只嚴(yán)不愛也無法真嚴(yán)。避免校園欺凌，老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。
2. 付之行動，掃除學(xué)生心理障礙
不論是何種類型的校園欺凌事件，及時、友好、妥善處理都是對孩子權(quán)益的最好保護。從加害方來講，父母要及時教育孩子真誠道歉、反思，并改正自己的過錯；從受害方來說，要鼓勵孩子勇敢面對困難和挫折，及時、積極處理問題，避免處理不及時和矛盾升級給孩子帶來更大的傷害。最好的結(jié)果是孩子們成為好朋友，而最糟糕的結(jié)果則是矛盾升級、兩敗俱傷。
班主任都知道良好的班集體是一種巨大的教育力量，對學(xué)生尤其是校園欺凌事件中的受欺凌者乃至施暴者的心理發(fā)展產(chǎn)生著不可忽視的功效，對引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。德育工作很瑣碎，但只要我們投入真情，加強交流，定會取得成功。教師要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學(xué)生在各種群體活動中發(fā)揮自己的特長。但無論開展的活動是大還是小，班主任都要做有心人，高度重視，把它作為一個師生交流的平臺，精心組織，同時要發(fā)揮想象力，挖掘活動內(nèi)涵，做到真正寓教育于班級活動中，在活動中加強師生之間的溝通和交流，使師生感情得到融合與升華。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的機會，使學(xué)生保持愉快、積極的情緒，又可建立團結(jié)、和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時做好疏導(dǎo)工作。
在重視做好校園欺凌事件中受欺凌者的心理障礙預(yù)防和疏導(dǎo)工作的同時，從長遠來說，還要強化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生“說”起來，提高其良好的說話素質(zhì)，增強抗壓意識和自信心，培養(yǎng)其不怕失敗、勇于克服困難的堅強意志。說話是人類使用最廣泛、最普通、最快捷的一種交流思想、傳播文明的交際方式。說話素質(zhì)直接影響著社會與人生?！吨芤住防镉幸痪湓挘骸皝y之所生也，則言語以為階。”由此可見，盡量讓校園欺凌事件中的受欺凌者“說”起來，能增強他們的抗壓意識和自信心。我們可以采取激勵的辦法，讓他們愿“說”，甚至樂“說”。另外，要抓好早讀，激勵學(xué)生有意識、有目的地大聲朗讀課文，特別注意加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中讓學(xué)生感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶，逐漸增強信心，慢慢消除恐懼感，增強抗壓意識和勇于克服困難的堅強意志。
三、堅持才有希望
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