何植聘

摘要：據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而情感態(tài)度與價(jià)值觀更是重中之重，貫穿于實(shí)際教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也不例外。因此，平時(shí)開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師就需要加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的情感滲透活動(dòng)，并不斷優(yōu)化具體操作措施，以獲得良好效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感滲透

閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，一直以來(lái)，無(wú)論教師還是學(xué)生都對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)投以了較大關(guān)注，并為取得良好成效付出了很多努力，但是具體教學(xué)過(guò)程中一些問(wèn)題仍然明顯存在，如忽視情感滲透教育等，不利于學(xué)生思想修養(yǎng)提高。面對(duì)以上現(xiàn)實(shí)，平時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師就有必要在不斷反思研究中認(rèn)識(shí)到情感滲透教育的重要性，并致力于探索科學(xué)優(yōu)質(zhì)的情感滲透策略，給予學(xué)生強(qiáng)烈而深刻的感染，促使學(xué)生內(nèi)心慢慢凈化，提高思想認(rèn)知，最終順利達(dá)成理想的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

一、展示文章畫(huà)面導(dǎo)讀，給予學(xué)生初步情感熏陶

大多初中語(yǔ)文教師都習(xí)慣從語(yǔ)言分析等入手進(jìn)行閱讀教學(xué)，而只在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行文章情感解讀，這樣做無(wú)可厚非，但效果可能不如預(yù)期。因此，教師就可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示文章所描述的畫(huà)面以進(jìn)行導(dǎo)讀，給予學(xué)生初步情感熏陶，為其之后的情感領(lǐng)會(huì)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文之前，我預(yù)先針對(duì)文章所描繪的畫(huà)面制作了一段段動(dòng)畫(huà)視頻，其中包括：在冷冬寒風(fēng)中，“我”坐著船經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)蕭索的荒村，駛向記憶中的故鄉(xiāng);“我”記憶中的閏土是一個(gè)十一二歲的少年，他在晴朗的月夜手拿鋼叉盡力刺向猹，相對(duì)應(yīng)地，現(xiàn)實(shí)中的閏土臉色變得灰黃，且有了很深的皺紋，見(jiàn)到“我”時(shí)再無(wú)兒時(shí)的自在，態(tài)度變得卑微而恭謹(jǐn);在傍晚時(shí)刻，“我”與母親、宏兒等坐著船離開(kāi)了故鄉(xiāng)等等。正式教學(xué)課堂上，一開(kāi)始我就將上述視頻畫(huà)面展示給了學(xué)生，指引學(xué)生一邊觀看一邊思考感受，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅慢慢對(duì)閱讀文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，且對(duì)其中蘊(yùn)含的豐富思想情感有了初步感受，益于其在以后的情感解讀中獲得深刻認(rèn)知。

二、引導(dǎo)辨析關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生挖掘隱含情感

經(jīng)研究分析可知，很多優(yōu)秀閱讀文章想要傳遞的情感主旨都隱藏于具體語(yǔ)言背后，學(xué)生們往往難以只表面化地閱讀一遍具體內(nèi)容就探知其真面目，而需要進(jìn)行一定的深入閱讀研究活動(dòng)。具體而言，初中階段語(yǔ)文學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋到文章的關(guān)鍵詞句，并要求他們針對(duì)這些詞句展開(kāi)交流分析活動(dòng)，以慢慢挖掘出隱含的情感主旨，接受有益熏陶感染。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)《孤獨(dú)之旅》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行到情感解讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，我先要求學(xué)生通讀整篇課文，以整體感知文章所傳達(dá)出的思想情感，緊接著，我就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章具體語(yǔ)句進(jìn)行深入分析研究。具體而言，我將班級(jí)學(xué)生劃分成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們共同尋找文中較為關(guān)鍵的詞句，同時(shí)我不斷在各小組間巡視以給予有效指引，于是學(xué)生們就找出了“杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去……從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意?！薄岸判】涤幸环N永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)?！薄八o緊地挨著父親，遲遲不能入睡?！钡日Z(yǔ)句，然后我就要求各小組同學(xué)從各個(gè)角度切入共同研究分析這些詞句。慢慢地，學(xué)生們不僅了解了詞句本身的意義，同時(shí)還由此洞悉了字里行間所蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，對(duì)文章整體所傳達(dá)的思想情感有了深刻感悟，而自己也由此獲得了一定的人生啟發(fā)。

三、設(shè)計(jì)情感分析題目，深化學(xué)生文章情感理解

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想提高自身語(yǔ)文閱讀綜合能力，初中階段學(xué)生勢(shì)必就需要參與一定的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，而其中為了深化對(duì)文章所蘊(yùn)含深刻情感的理解就更需如此。因此，具體針對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各語(yǔ)文教師就需要專門(mén)設(shè)計(jì)一些情感分析題目，指引學(xué)生沿著科學(xué)方向深入探尋，以慢慢深化文章情感理解，最終促使學(xué)生思想顯著升華。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)《我的叔叔于勒》這篇課文展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章所傳遞出的主旨情感，我為學(xué)生們提供了系列步步深入的情感解析練習(xí)題目，其中包括“開(kāi)始的時(shí)候大家都期盼著于勒歸來(lái)，而后來(lái)真的遇見(jiàn)的時(shí)候卻只盼望著躲開(kāi)他，為什么‘我’的父母會(huì)有這樣的情感轉(zhuǎn)變？”“‘我’對(duì)叔叔于勒的情感與態(tài)度是怎樣的？”“文章中‘我’的父母對(duì)金錢(qián)與親情的理解是怎樣的？”等等，以指引學(xué)生慢慢挖掘文章思想主旨本質(zhì)，幫助他們?nèi)嫔罨瘜?duì)整篇文章的理解。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推行的背景下，具體帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，初中階段各語(yǔ)文教師很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是進(jìn)行情感滲透教育，即通過(guò)多樣科學(xué)措施幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)把握文章所蘊(yùn)含的思想情感，促使學(xué)生在良好感染中優(yōu)化自身思想認(rèn)知，提高精神境界，最終優(yōu)質(zhì)完成預(yù)想的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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