摘要：在初中英語教學當中，教師在為學生講解教材當中的有關知識時，經(jīng)常會為學生設計一些問題，讓學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，對有關問題進行探究，從而不斷提高學生掌握英語知識的能力。因此，在初中英語教學當中，教師要重視探究式教學法在英語教學課堂當中的運用，從而不斷提高初中英語教學效果。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對初中英語教學當中探究式教學的運用進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：初中英語;探究式教學;任務;情境;活動

在傳統(tǒng)的初中英語教學當中，教師經(jīng)常會忽視讓學生自己對有關英語問題進行探究，導致學生學習有關英語知識的積極性不高，初中英語教學目標一直難以完成。鑒于此，教師在進行初中英語教學之時，要重視將探究式教學法應用到英語教學課堂當中，以此可以讓學生進行高質(zhì)量的英語學習。

一、設置探究任務

在初中英語教學當中，教師在采用探究式教學法對學生進行英語知識的講解之時，需要先為學生設置一些探究性的任務，以此激發(fā)學生對有關英語知識探索的興趣。因此，在初中英語教學當中，教師要重視探究性任務的設置，這樣，不僅可以讓學生提前發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的疑問，還可以降低學生掌握英語知識的難度。

例如，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例，在講述本單元的有關知識時，我先為學生設置了以下探究性任務：1、探究被動語態(tài)的構成以及動詞的過去分詞的變換規(guī)律;2、探究本單元有關詞匯的組成以及運用;3、探究本單元的重點語法“should+be allowed to do ……”的運用，并能夠進行對話。然后，我讓學生結(jié)合我設計的探究性任務，對教材當中的知識進行了提前預習，并讓學生將理解比較困難的知識圈了出來，以便于在課上進行重點聽講。最后，在為學生講解本單元的知識時，我先讓學生根據(jù)自己的預習，并運用本單元的重點語法知識，組織了對話，并在課堂上進行了展示，了解了學生對我布置的探究性任務的完成情況，并及時調(diào)整了我的教學計劃。這樣，教師通過為學生布置探究性任務，不僅使學生提前發(fā)現(xiàn)了自己在學習中存在的疑問，還降低了學生掌握英語知識的難度。

二、創(chuàng)設探究情境

在初中英語教學當中，教師在對學生進行知識的講解之時，經(jīng)常會為學生創(chuàng)設一個探究式的教學情境，讓學生在情境中對有關問題進行探究與學習，從而降低學生學習英語知識的壓力。因此，在初中英語教學當中，教師要重視探究式情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以降低學生對初中英語教學的恐懼感和排斥感，還可以讓學生進行高質(zhì)量的英語學習。

例如，以“How much are these pants？”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體，為學生出示了不同服裝的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生提問道：Hello，everyone！Do you like shopping？Do you know the names of the clothes？然后，我讓學生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，對不同服裝的名字進行了探究。在學生探究結(jié)束之后，我借助多媒體，為學生出示了這些服裝的準確的名字以及相關的英文單詞，并讓學生進行了背誦與記憶。在此基礎上，我結(jié)合T恤的圖片，向?qū)W生提出了以下問題：How much is this T-shirt？并讓學生結(jié)合本節(jié)課的有關知識，進行了回答。然后，我讓學生以同桌為一組，用上述問句，組織了對話，并在課堂上進行了展示，鞏固了學生掌握的本單元的有關知識。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設探究式的情境，不僅降低了學生對初中英語教學的恐懼感和排斥感，還使學生進行了高質(zhì)量的英語學習。

三、組織探究活動

在初中英語教學當中，教師在進行授課之時，經(jīng)常會為學生組織一些探究式的教學活動，讓學生在活動中對有關英語知識進行高效率的探究，以此可以讓學生掌握更加全面的英語知識。因此，在初中英語教學當中，教師要重視探究式活動的組織，這樣，不僅可以讓學生深層次地掌握有關英語知識，還可以讓學生主動參與到對有關問題的探究當中。

例如，以“Will people have robots？”為例，在講述本單元的閱讀文章之時，為了讓學生能夠深層次地把握文章主旨，我為學生組織了一場辯論賽：我先為學生出示了此次辯論賽的主題：你認為在不久的將來，我們能夠擁有自己的機器人嗎？然后，我將學生分為了兩組，第一組的學生為正方，他們認為我們將來會擁有自己的機器人;第二組的學生為反方，他們認為我們將來不會擁有自己的機器人。之后，我讓正反雙方進行了辯論，并讓他們陳述了自己的觀點。在辯論賽結(jié)束之后，我對正反雙方的觀點進行了總結(jié)，并為學生引出了本單元的閱讀文章“Do you think you will have your own robot？”。在此基礎上，我讓學生閱讀了這篇文章，找出了作者的觀點，并讓學生結(jié)合文章回答了教材當中的問題。這樣，教師通過為學生組織探究性的活動，不僅使學生深層次地掌握了有關英語知識，還使學生主動參與到了對有關問題的探究當中。

總而言之，在初中英語教學當中，教師要能夠充分認識到探究式教學在英語教學課堂當中發(fā)揮的作用，并積極對探究式教學方法進行不斷改革和完善，以此可以高質(zhì)量地采用探究式教學法對學生進行英語教學，從而實現(xiàn)提高學生英語學習能力的目的。

參考文獻

[1]龔勁文. 探究式教學在初中英語教學中的體現(xiàn)[J]. 校園英語，2017（11）：91-92

[2]張小青. 初中英語教學中探究式教學的運用[J]. 魅力中國，2017

作者簡介：李曉欣，1988年6月，女，廣東，廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)初級中學，中學二級，初中英語教學。