摘要：小學(xué)語文教材閱讀與寫作單元的緊密結(jié)合，為讀寫結(jié)合教學(xué)的開展提供了充分條件。本文基于小學(xué)中高段語文教學(xué)，結(jié)合小學(xué)語文教材中的讀寫結(jié)合資源，對具體幾個方面的指導(dǎo)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;立意;選材;結(jié)構(gòu)

閱讀是為寫作提供方法、靈感和方向的源泉，而寫作則是實現(xiàn)在閱讀中所獲能力的遷移。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將二者進(jìn)行充分結(jié)合，在閱讀中尋找和學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中深化閱讀能力，有效處理好閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、審題立意

1、定位主題

在語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何定位一篇文章的主題。定位主題即確定文章的主要表達(dá)內(nèi)容，既包括作者蘊(yùn)含在文中的思想感情，也包括對人物形象、品質(zhì)和特點的確定。例如，在《詹天佑》中，文章主要描寫的是詹天佑主持修筑京張鐵路的故事，傳達(dá)著作者對于這一偉大工程師的敬佩之情。那么教師在教學(xué)時就需要引導(dǎo)學(xué)生把握這一情感，從情感入手找尋作者是如何來表達(dá)這一文章主題的，進(jìn)而學(xué)習(xí)和深化定位文章主題的方法。在寫作教學(xué)中，教師就可以以此為例，來讓學(xué)生寫一篇表達(dá)自己對某人的愛這一主題的作文，比如對親人的愛，就需要思考愛這個人的原因，從描寫對象入手，選擇其比較突出的幾個特點，并用相關(guān)事例來加以說明，緊緊圍繞文章要表達(dá)的主題。這種在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在寫作中加以應(yīng)用，是最為常見的讀寫結(jié)合模式。

2、明確寫作方向

明確文章的寫作方向是為了確定文章的寫作目的，同時也在為選材、結(jié)構(gòu)安排以及語言表達(dá)進(jìn)行鋪墊。例如，在《將相和》一文中，文章通過三個故事來表現(xiàn)藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)以及對廉頗知錯就改的贊許。那么在教學(xué)過程中，提煉人物的主要特點和品質(zhì)是塑造和表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注集中表現(xiàn)的寫作手法，進(jìn)而明確寫作的方向。

二、合理選材

1、圍繞寫作意圖選材

選材是根據(jù)文章表達(dá)的中心思想來選擇符合中心主旨的材料，既是文章的主要內(nèi)容，也是思想表達(dá)的載體，是成文的關(guān)鍵。寫好一篇文章，選材十分重要，圍繞寫作意圖進(jìn)行選材，既要保證緊扣中心主旨，也要在敘述過程當(dāng)中詳略得當(dāng)。以《我的伯父魯迅先生》為例，文中選擇了四個故事，但卻僅對“談碰壁”和“救車夫”兩個故事進(jìn)行了詳寫，這是因為文章通篇想要表達(dá)的主題就是魯迅先生善于為他人考慮，愛憎分明的性格特點。在寫作過程中，教師需要考慮到學(xué)生素材積累較少這一實際情況，這也是學(xué)生不知道寫什么，內(nèi)容不具特色，一聽到要寫作文就發(fā)愁的一個主要原因。其實從閱讀教學(xué)中來看，學(xué)生在寫作中選材單一的主要原因其實是沒有通過閱讀來找到自身與文本之間的情感聯(lián)系。也就是說，學(xué)生并沒有把閱讀當(dāng)作是生活的反饋。教師只有讓學(xué)生真正感受到文本中的內(nèi)容與我們的實際生活并不遙遠(yuǎn)，這樣才能夠激發(fā)情感體驗，引發(fā)情感上的共鳴，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性。

2、選材要真實典型

新穎生動的素材是使文章增添亮色的關(guān)鍵。例如在《橋》中，作者以“橋”命名，但文章卻沒有介紹和描寫人們所熟悉的橋，而是講了一件有關(guān)“橋”的事，選材新穎，讀來給人新奇之感。再如，在《珍珠鳥》中，文章的主要描寫對象雖然是珍珠鳥，但作者卻將重點放在了人與動物之間信賴之情的表達(dá)與體現(xiàn)之上。如“鳥兒在人的肩膀上睡覺”這一個平淡的畫面，便將二者的情感都蘊(yùn)含在了其中。

選材真實易于讀者所接受，而典型的材料則能夠增加文章的信服力，使人讀來可以切身體會到文本內(nèi)容所傳達(dá)的思想感情。選擇合適的素材，在此基礎(chǔ)上做精心選擇與處理，以達(dá)到更加符合文章主題和主旨的表達(dá)需要，這是讀寫結(jié)合教學(xué)需要解決的一個難點。

三、文章結(jié)構(gòu)

1、把握文本線索

文本閱讀需要學(xué)生先從文中把握作者的寫作思路，如記敘文中事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在這一過程中，教師再向其滲透文章的基本表達(dá)順序，如時間、地點等。這需要教師立足于學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同文本的特點來設(shè)計教學(xué)，即文章內(nèi)容如何安排，寫作重點就應(yīng)該如何安排。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整體把握文本線索，在寫作中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)順序。

2、學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

言之有序也是寫好一篇文章的關(guān)鍵。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的段式結(jié)構(gòu)，在熟悉其規(guī)律之后，開始加以運用，內(nèi)化和掌握其概念。比如小學(xué)階段需要學(xué)生必須掌握的結(jié)構(gòu)為總分結(jié)構(gòu)，即先概括后具體。教師在閱讀教學(xué)中借助課文，來讓學(xué)生經(jīng)歷初學(xué)、體會，然后再在寫作中引導(dǎo)其進(jìn)行模仿和遷移。具體方法即緊扣文本的構(gòu)段特點，從模仿開始，在不斷地模仿和應(yīng)用中逐漸領(lǐng)會這種短時特點，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的讀寫能力。

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)需要教師通過多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話交流，通過深入地解讀文本，捕捉到文本語言中的特點與亮點，以此開展讀寫訓(xùn)練，將一篇課文中最突出和最具有特色的寫作方法傳授給學(xué)生，其實提高學(xué)生的閱讀、寫作以及語言運用能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：米色色子，1980.09，男，四川布拖，布拖縣民族小學(xué)，小學(xué)語文二級教師，小學(xué)語文。