如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

童軍明

摘要：隨著教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)教育領(lǐng)域改革的必然舉措。作為初中語(yǔ)文教師，也要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散思維能力，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)的成長(zhǎng)。本文的寫(xiě)作目的就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)言運(yùn)用能力;邏輯思維能力;創(chuàng)造創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師只是讓學(xué)生理解課本上的內(nèi)容并且讓學(xué)生進(jìn)行背誦，然而，在如今這個(gè)提倡創(chuàng)新和活力的社會(huì)，這種教學(xué)理念顯然已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展。作為初中語(yǔ)文教師，也要在變革之中不斷探索全新的教學(xué)理念，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，一切為了學(xué)生而努力。本文就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

一、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師在有限的教學(xué)時(shí)間中交給學(xué)生的都是相對(duì)淺顯的對(duì)于文本內(nèi)容的理解和初步的解題的知識(shí)。然而語(yǔ)文學(xué)科作為中國(guó)文化的濃縮，其中所體現(xiàn)的內(nèi)容是有著深刻內(nèi)涵的，是無(wú)數(shù)人智慧的結(jié)晶，擁有著感人至深的藝術(shù)魅力。作為初中語(yǔ)文教師，不僅僅是讓學(xué)生能夠背誦文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)會(huì)對(duì)于文字的感受能力和對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章所要表達(dá)的深層次內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得一種感受生活的能力，這才是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的意義所在。例如在《春》這篇課文中，教師可以用多媒體展示春天的美景進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的目光，并且引出所要講課的內(nèi)容。然后，教師可以運(yùn)用誦讀法的形式讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀文章，了解文章的大致內(nèi)容的作者的寫(xiě)作思路。在文章中作者向我們展示了江南的春天的特有的景象，從盼望著春天的到來(lái)，再到春天到來(lái)后描寫(xiě)春天的美景，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)于春的贊美之情。在作者優(yōu)美的語(yǔ)言中，學(xué)生相繼瀏覽了春天中的草、花、風(fēng)、雨等事物，展現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的春色圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生了解其中運(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭手法以及這些手法對(duì)于文章有何作用。教師要讓學(xué)生在掌握文章語(yǔ)言魅力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而感受春天的“新“、“美”與“力”，培養(yǎng)學(xué)生積極熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的觀(guān)念中，一般人總是認(rèn)為語(yǔ)文是抽象的，文章中所描繪的畫(huà)面也只是需要有很強(qiáng)的感受能力，似乎語(yǔ)文并不需要很強(qiáng)的邏輯思維能力。然而，這種觀(guān)念是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，它是人們用來(lái)交流的工具，其中需要有很強(qiáng)的邏輯性才能夠準(zhǔn)確而清晰的表達(dá)想要敘述的觀(guān)點(diǎn)。作為初中語(yǔ)文教師，一定要將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)之中，學(xué)生擁有正確的思想體系才能夠在與人交流的時(shí)候或者是文章寫(xiě)作的過(guò)程中讓人感受到作者的情感，這也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。例如在《從百草園到三味書(shū)屋》中，教師要先給學(xué)生講解魯迅的人生經(jīng)歷、思想與其所取得的成就，讓學(xué)生從文章的寫(xiě)作背景了解文章內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“從百草園到三味書(shū)屋”這個(gè)題目中去思考文章可能的寫(xiě)作內(nèi)容，而“從……到……”這種表達(dá)格式就表明了文章反映的正是魯迅從“在百草園生活的童年”到“長(zhǎng)大后生活在三味書(shū)屋”的人生成長(zhǎng)過(guò)程。這樣，從一個(gè)題目學(xué)生就可以推斷出文章的大致走向。然后教師可以再讓學(xué)生去細(xì)讀文本了解文章中哪幾段寫(xiě)的是在百草園的事情，哪幾段又是描寫(xiě)的在三味書(shū)屋的事情，而哪幾段又起到過(guò)渡的作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就把文章分為了三個(gè)部分，文章脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、提高學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力

在網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展之下，社會(huì)更需要的是創(chuàng)新型的人才。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于社會(huì)、對(duì)于生活的認(rèn)知越來(lái)越多元化，并且學(xué)生的思維比較活躍，常常有些新奇的想法。作為初中語(yǔ)文教師，不能讓學(xué)生的思維凝固化，而應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分展示自我的空間。對(duì)此，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，這是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。例如在《再塑生命的人》中，教師要讓學(xué)生了解海倫的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生了解其積極向上的人生態(tài)度。在課本的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容劃分層次，然后根據(jù)不同層次進(jìn)行深入的解讀和分析，在分析的過(guò)程中教師要以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考。在教師講述到“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”時(shí)，教師要讓思考生活中“水”的特點(diǎn)以及“水”給人的感受，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)，提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，從而在想象中得到對(duì)于生活的啟發(fā)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著巨大的影響。初中語(yǔ)文教師一定要重視將核心素養(yǎng)的教育理念逐步滲透在每一步教學(xué)活動(dòng)之中，不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力與思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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