汪永琴

摘要：閱讀和寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方面。處于小學(xué)中段的學(xué)生，面對(duì)日益深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要有良好的讀寫(xiě)能力。教師在閱讀教學(xué)中同步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要的意義。本文就小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中我們習(xí)慣把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)對(duì)待，而且閱讀教學(xué)占比重非常大，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作方面能力明顯低于閱讀方面。同時(shí)由于二者的不均衡發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力深化發(fā)展也受到影響。在新的教育形勢(shì)和要求下，教師需要進(jìn)行把二者結(jié)合起來(lái)教學(xué)嘗試，使閱讀教學(xué)更加科學(xué)、高效。

一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，按照先讀后練的原則展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

閱讀教學(xué)除了進(jìn)行文本內(nèi)容的理解之外，還要能夠從整體上把握文本發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)作者的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力地遷移和培養(yǎng)。每一篇文章都是很好的寫(xiě)作素材，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文本寫(xiě)作的特點(diǎn)能夠從相關(guān)話(huà)題中引出讀寫(xiě)訓(xùn)練。這樣既能加深學(xué)生文本閱讀效果，又可以讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)提高寫(xiě)作能力。

比如在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作者的寫(xiě)作思路，按著潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)和潮去后的時(shí)間順序展開(kāi)文章敘述，學(xué)習(xí)有條理表達(dá)事物的方法，體會(huì)潮來(lái)時(shí)一系列動(dòng)詞的運(yùn)用和形象的比喻感受錢(qián)塘江大潮的洶涌澎湃的神奇魅力，學(xué)會(huì)欣賞大自然的美麗之處。這其中概括能力是小學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從眾多的文字當(dāng)中提取某一觀點(diǎn)或者進(jìn)行簡(jiǎn)要概括都是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式寫(xiě)出整個(gè)觀潮活動(dòng)，用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步體會(huì)作者的觀察順序和寫(xiě)作特色。通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生傾訴和表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和多樣化表達(dá)。

二、拓寬閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)

學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)才有可能從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)階段，需要廣泛涉獵閱讀為寫(xiě)作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中的文本選擇雖然都是經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典作品，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的精神食糧需求，而且學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。所以，教師對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練不能局限于從課文文本閱讀，而是要盡可能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，圍繞著一個(gè)閱讀主題，可以展開(kāi)群文閱讀訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫(xiě)達(dá)到完美的結(jié)合。

比如在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》的閱讀活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生感知時(shí)間的珍貴和可貴，可以選擇具有相同主題的文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以是古詩(shī)例如《長(zhǎng)歌行》，也可以是散文如朱自清的《匆匆》，從多角度多層次豐富學(xué)生對(duì)時(shí)間易逝的感知程度，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)歷，因?yàn)閼卸韬屯涎幼詈髮?dǎo)致事情沒(méi)有完成的事例進(jìn)行相應(yīng)的練筆活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又能將他們的理解內(nèi)化為運(yùn)用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、提煉精彩處，提升學(xué)生的文字感受進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

良好的寫(xiě)作能力需要有較強(qiáng)的文字運(yùn)用功底和文章構(gòu)思技巧。而語(yǔ)文文本提供的都是一些文質(zhì)兼美的文章。不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行閱讀的需要，還為學(xué)生的寫(xiě)作提供一個(gè)很好的范本。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)這些好詞好句進(jìn)行積累，感悟作者寫(xiě)作表達(dá)中的獨(dú)具匠心，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的有效遷移，同時(shí)提升閱讀能力和寫(xiě)作能力。一般情況下仿寫(xiě)包括句式和段落結(jié)構(gòu)兩種形式，這個(gè)階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的模仿能力，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，會(huì)對(duì)他們的習(xí)作起到事半功倍的效果。

比如在《走月亮》一課中，我嘗試了以下的教學(xué)，"每一個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮"我問(wèn)同學(xué)們能不能把"抱"改寫(xiě)成"映"。有的學(xué)生說(shuō)抱更有生命力，有的學(xué)生說(shuō)擬人的手法更有溫馨和諧的畫(huà)面感，學(xué)生們?cè)趧?dòng)詞的運(yùn)用中細(xì)細(xì)體會(huì)散文中詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，感受文章語(yǔ)言的美，在感受那份靜謐和溫馨，同時(shí)借鑒文章中的擬人手法，結(jié)合我們平常的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)想象一下柔和的月亮還可以展現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面。有的學(xué)生寫(xiě)到 “在月光柔和目光的注視下，整個(gè)大地都靜靜地睡著了”還有的學(xué)生寫(xiě)到“每一棵大樹(shù)，都在和月亮說(shuō)悄悄話(huà)?！边@也是閱讀教學(xué)最終要達(dá)到的目的，通過(guò)讀和寫(xiě)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力地有效提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能把讀和寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，所謂"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"就是這個(gè)道理。教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┖褪侄危讯哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真分析每一篇閱讀文章的特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀量，提取語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，進(jìn)行相應(yīng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)

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