石榴花

看圖寫話是低年級語文教學的重點內(nèi)容，也是鍛煉小學生寫作能力的最佳途徑之一。由于低年級學生的生活閱歷不足、認知能力有限，難以組織一段通順又精美的文字，語無倫次的行為是常見的。本文就低年級看圖寫話的教學策略做初步探究，以供討論。

一、善于觀察，把握時機

在看圖寫話之前一定要細心觀察，有了細心的觀察，心中才會有直觀的場景，提筆才知道如何寫。低年級學生缺乏觀察力，捕捉圖畫信息的能力較為薄弱。在指導看圖寫話時，關于單幅畫教學，首先引導學生找出幾個關鍵點：時間、地點、人物、事件;然后觀察順序：按照循序漸進的方式（從上到下，或者從左到右，或者從周圍到里面）;最后看人物細節(jié)：話語、動作、神情。例如在關于“值日”的看圖寫話中，先引導學生自主找出這幾個關鍵點，如果找不出來，再循序漸進讓學生從左到右觀察，看他們在做什么，都有哪些人物，他們說了什么話？在引導過程中，我特別留意讓學生觀察人物的神情、行為以及可能會說的話。關于多幅畫教學，首先找出四個關鍵點;然后讓學生對比這幾幅畫的區(qū)別（變化、圖與圖之間的關系）;最后引導學生角色扮演（讓學生將自己作為故事主角，進行模仿）。例如在多幅畫關于扔香蕉皮的故事中，首先引導學生找到四個關鍵點，讓學生根據(jù)不同畫面說明一下每幅畫表達的意思。生：第一幅畫小明扔香蕉皮。師：你認為小明扔香蕉皮時的心情怎么樣，從哪里看出來的？（讓學生注意人物神情）生：他是非常開心的，因為他吃了香蕉。師：你可以試著說一下這幅畫的意思嗎？生：小明一邊走路一邊吃著香蕉，非常高興，吃完后，隨手把香蕉皮扔在了路上。由此可見，在進行多幅畫教學時，人物表情是教學重點，通過引導學生細心去觀察，讓學生了解人物的內(nèi)心以及變化，那么寫出來就事半功倍了。

二、借助想象力，拓展學生知識面

低年級學生的內(nèi)心世界是五彩繽紛的，有著豐富的想象力。如果你問他：媽媽為什么每天都化妝？他會說：不化妝會變成老妖婆的。不化妝，我怎么看到美麗的媽媽。所以，教師必須利用低年級學生這一特點，激發(fā)學生潛力，讓學生實現(xiàn)畫外寫話。

（一）讓靜止的畫活躍。圖片是靜態(tài)的。但是通過人腦電波的流速，想象之后，畫面中的事物就會生動有趣。想讓畫面動態(tài)化，就必須激發(fā)學生的感官能力，讓學生善于發(fā)現(xiàn)、善于言談、善于動作、善于聆聽。例如指導《快樂的課間》時，我就巧妙設計問題：同學們在做什么，表情怎么樣？你聽到聲音了嗎，什么時間？我利用問題，讓學生模仿圖畫中的動作、表情、話語，靜態(tài)畫馬上就成了動態(tài)畫。

（二）積極聯(lián)想，補充畫意。多幅畫連成一個故事，需要激發(fā)學生的聯(lián)想能力，利用聯(lián)想來補充話語。在《考試以后》中，小紅和小明拿著自己的試卷，一個興高采烈，一個眉頭緊鎖，此時的小明在想什么呢？此時讓學生觀察圖畫，聯(lián)系實際生活幫助小明。

三、課內(nèi)外結合，豐富學習

心中有墨，下筆如神。由此可見，只有積累的知識多了，才能有話可寫。如果想讓學生積累更多的知識，就必須豐富學生的學習活動。在指導《找春天》時，我要求學生把精美語言摘錄下來，以后看到類似的場景，可以把積累的話拿來用。在教《請愛護小鳥》時，有的學生就會寫下這樣的句子：春天萬物復蘇，小鳥回來了，小明和小紅開心地在郊外玩耍，草兒也露出頭來，花朵也開心地向他們招手。

四、提供詞語，幫助學生組織語言

學生在看到畫面有話可說時，由于畫面過于煩瑣，學生一時理不清頭緒。這時，我就會提供一些詞語，幫助學生組織語言。例如在學習“下雨了”這幅圖畫時，大部分小學生都無從下手，他們的直觀印象就是：下雨了，小兔子為了避雨，就采了一朵蘑菇。這樣的表達方式如同記流水賬，毫無新意。所以，這時我會提供一些信息給學生：烏云密布、傾盆大雨、急中生智、急得團團轉。提供這幾個成語后，學生立刻就知道怎么寫了：小兔子到山上采蘑菇，突然天空烏云密布，下起了傾盆大雨，小兔子找不到傘，急得團團轉。這時候，小兔子看到眼前一朵大蘑菇，急中生智，采下蘑菇來避雨。有了這幾個成語，學生就有規(guī)律可循，表達能力就被激發(fā)了。

提升低年級小學生看圖寫話的能力并非一朝一夕就可以完成的，需要耐心地將基礎打好。只有正確地指引低年級學生把看圖寫話的基本功訓練扎實了，才能夠讓學生積累到更多經(jīng)驗，讓小學生真正體會到看圖寫話的魅力。