盛剛

西南大學(xué)袁從秀認(rèn)為：“教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，以求達(dá)到完善的重要環(huán)節(jié)。其基本原則主要為科學(xué)性、有效性、特殊性、批判性、實(shí)踐性。反思的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)反思、教學(xué)過(guò)程反思和教學(xué)評(píng)價(jià)反思?！盵1]可見(jiàn)，教學(xué)反思貫穿于教師教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是教師優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者以為，在教學(xué)反思的諸原則中，“批判性”應(yīng)居主導(dǎo)地位，因?yàn)槲ㄓ屑皶r(shí)有效的批判式“自問(wèn)”，才有可能促進(jìn)教師從根本上理性“自省”，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)行為，將師生“素養(yǎng)”的雙提升落到實(shí)處。那么，中學(xué)歷史教師在日常備課中，到底該“自問(wèn)”些什么？又怎樣“自省”？如何在“自問(wèn)”與“自省”中將“備好課”進(jìn)行到底呢？

一、初稿與“自問(wèn)”

面對(duì)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，我們要敢于自問(wèn)：這樣的設(shè)計(jì)合適嗎？有無(wú)更好的方案？作為教師，我們能說(shuō)服自己?jiǎn)?？因?yàn)橹挥惺紫日f(shuō)服了自己，才有可能打動(dòng)學(xué)生，否則就不要輕易搬進(jìn)課堂，因?yàn)檎n后的反思再深刻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是標(biāo)準(zhǔn)的“馬后炮”，且與新課改“學(xué)生中心”的教學(xué)理念是背道而馳的。我們惟有把這些原本可以解決的問(wèn)題“前置”，并妥善化解，才可以稱得上是“科學(xué)”“有效”的反思?？梢?jiàn)，“自問(wèn)”不僅是必要的，而且是必須的！

在學(xué)習(xí)人教版必修1第7課“英國(guó)君主立憲制的建立”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)新課導(dǎo)入：

【初稿】（多媒體展示“世界地圖”，找出中英兩國(guó)的具體位置）

師：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端。談到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，我們自然會(huì)想到英國(guó)。179年前，英國(guó)為什么能夠戰(zhàn)勝“大清”？（停頓）

生：制度先進(jìn)。

師：對(duì)。英國(guó)先進(jìn)的資本主義制度是如何建立的呢？今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)第7課（多媒體展示課題）

初讀導(dǎo)入，可謂“簡(jiǎn)潔明快”，由學(xué)生熟知的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因設(shè)問(wèn)，順理成章地切入到“英國(guó)君主立憲制建立”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。捫心自問(wèn)，它的致命問(wèn)題至少有三：其一，敘述的封閉性固化了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu);其二，設(shè)問(wèn)的指向性鉗制了學(xué)生思維的拓展;其三，切入的扁平化阻礙了學(xué)生素養(yǎng)的提升。具體而言：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端嗎？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是清政府制度落后嗎？這樣的導(dǎo)入切合學(xué)情嗎？學(xué)生喜歡嗎？能切實(shí)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)嗎？

二、“自省”與修訂

閱讀是“自省”的最佳路徑！針對(duì)初稿“封閉性”“指向性”“扁平化”等問(wèn)題，筆者展開(kāi)了以“中國(guó)近代史開(kāi)端”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因”和“教學(xué)設(shè)問(wèn)”為“檢索詞”的文獻(xiàn)閱讀，現(xiàn)摘錄如下：

其一，關(guān)于中國(guó)近代史的開(kāi)端問(wèn)題，學(xué)術(shù)界有不同的看法。高升斗認(rèn)為，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為中國(guó)近代史的開(kāi)端有悖于“近代”這一歷史概念的科學(xué)內(nèi)涵，從中國(guó)和世界各國(guó)歷史演進(jìn)的共性來(lái)看，應(yīng)該把孫中山先生建立中國(guó)同盟會(huì)的1905年作為中國(guó)近代史的開(kāi)端。[2]倉(cāng)林忠指出，1894年興中會(huì)的成立，是中國(guó)近代史的開(kāi)端。因?yàn)椤芭d中會(huì)的成立，是中國(guó)封建社會(huì)轉(zhuǎn)向資本主義社會(huì)的開(kāi)始”“中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命取得了完全徹底的勝利”。[3]俄國(guó)學(xué)者文赫文斯基認(rèn)為，中國(guó)近代史的開(kāi)端在“1644年”。[4]費(fèi)正清認(rèn)為，中國(guó)近代史的開(kāi)端在“19世紀(jì)初期”，從清帝國(guó)在中國(guó)和亞洲腹地的典章制度開(kāi)始。[5]殷方勇、易行仲認(rèn)為，中國(guó)近代史開(kāi)始于1861年的“辛酉政變”，因?yàn)樵诖酥?，中?guó)仍然是一個(gè)獨(dú)立的封建國(guó)家。[6]可見(jiàn)，關(guān)于中國(guó)近代史的“開(kāi)端”問(wèn)題，絕非“初稿”中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”式的封閉性敘述！

其二，至于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府失敗的原因，更是眾說(shuō)紛紜。張一文認(rèn)為，清軍戰(zhàn)敗主要因?yàn)橹饔^上的錯(cuò)誤，如“不了解敵人，對(duì)敵情判斷失當(dāng)”“戰(zhàn)和方針不定，戰(zhàn)略被動(dòng)多變”等，也與“軍政素質(zhì)及戰(zhàn)斗力低下”有關(guān)。[7]許增紘認(rèn)為，吏治腐敗是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的重要原因。[8]楊廣璽、李翠珍指出，清政府?dāng)∮凇吧鐣?huì)政治制度的腐敗”和“經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后”。[9]蔣增禮認(rèn)為，“防民甚于防寇”的政策，是導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)最終失敗的主要原因。[10]曾永玲認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因固在清政府的政治腐敗、軍事落后，然“當(dāng)時(shí)的中國(guó)對(duì)世界發(fā)展局勢(shì)的茫然無(wú)知”也是一個(gè)重要的原因。[11]王玉德指出，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因有一點(diǎn)不可輕視，即“清朝派出執(zhí)掌軍務(wù)的高級(jí)官吏集團(tuán)因迷信而每每貽誤戰(zhàn)機(jī)”。[12]何景春指出，腐敗的清政府不僅僅是被自己的敵人——英國(guó)侵略軍所打敗，而且也是被自己的不忠臣民——遍地活動(dòng)著的漢奸所打敗。[13]鄭云波、寧波認(rèn)為，清代水師在建軍方略上存在重大失誤導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)最后失敗的結(jié)局。[14]他們還指出，“情報(bào)信息工作的落后”是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的重要原因。[15]縱觀1983年以來(lái)，學(xué)者們關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因主要集中于“制度”和“技術(shù)”兩個(gè)層面，以及由此而衍生出來(lái)的諸如“水師落后”“情報(bào)信息落后”等具體表現(xiàn)，也有諸如“迷信”“漢奸問(wèn)題”“防民甚于防寇”等新觀點(diǎn)。恩格斯說(shuō)過(guò)：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的，而其中每一個(gè)意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無(wú)數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無(wú)數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺(jué)地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物?！盵16]可見(jiàn)，任何一個(gè)歷史結(jié)果的出現(xiàn)，均是“無(wú)數(shù)互相交錯(cuò)的力量”即歷史的合力之結(jié)果，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因理應(yīng)如是！

基于閱讀與思考，筆者對(duì)“初稿”進(jìn)行了如下修訂：

【修訂1】（播放《大國(guó)崛起——英國(guó)》一段18秒鐘的視頻：視頻語(yǔ)音播放文字：從北京往西大約8000公里，就是歐亞大陸的西部終端，從這里跨過(guò)一道海峽，有一個(gè)島國(guó)，國(guó)名叫“大不列顛及北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)”。我們通常稱作“英國(guó)”。）

【意圖】視頻資料直觀、醒目，沖擊學(xué)生視角，能有效規(guī)避切入“扁平化”的弊端，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，初步培育了學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)。

【修訂2】傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端。

【意圖】基于文獻(xiàn)閱讀，我們可知：關(guān)于中國(guó)近代史的開(kāi)端，至少有5種說(shuō)法。添加“傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為”一句，既能有效打破敘述“封閉化”的模式，又能初步培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，即“證據(jù)意識(shí)”，也就是說(shuō)，任何一個(gè)歷史結(jié)論的獲得，我們都需要“言之有理”，且“言之有據(jù)”。

【修訂3】談到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，我們自然會(huì)想到英國(guó)。179年前，擁有1300多萬(wàn)平方公里國(guó)土面積的“大清”緣何敗給國(guó)土面積僅24萬(wàn)平方公里且遠(yuǎn)道而來(lái)的“島夷”？（停頓）

【意圖】添加“國(guó)土面積”和“遠(yuǎn)道而來(lái)”等信息及修飾，意在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英國(guó)概況的直觀感知，進(jìn)而形成鮮明、深刻的對(duì)比，在鏈接并強(qiáng)化視頻資料的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培育;從學(xué)生熟知的“時(shí)間點(diǎn)”（1840年）切入，在關(guān)注學(xué)情的同時(shí)，再次喚醒學(xué)生的“時(shí)間意識(shí)”;“179年”這一時(shí)間換算，在關(guān)照歷史與現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，定位了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間坐標(biāo)，讓學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，進(jìn)而思考中國(guó)失敗的原因。

【修訂4】是技術(shù)落后？還是制度落后？抑或說(shuō)，是當(dāng)時(shí)的“我們”對(duì)英國(guó)知之甚少？歷史的教訓(xùn)是沉痛的！179年后的“今天”，我們對(duì)英國(guó)又有多少了解呢？（停頓）帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

【意圖】關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的“解釋”多種多樣，到底是“制度落后”“技術(shù)落后”，還是“對(duì)英國(guó)知之甚少”，學(xué)生在思考這些解釋的過(guò)程中，定然都在努力尋找自己的證據(jù)，試圖提出自己的“歷史理解”;將“師生問(wèn)答”改為“教師設(shè)問(wèn)”，從表面上看，是忽視了“學(xué)生”，其實(shí)，“從學(xué)生實(shí)際與需要出發(fā)”的設(shè)問(wèn)，不僅“能引起學(xué)生的好奇和積極思考”，還“有利于學(xué)生參與”并“圍繞主題表達(dá)想法、陳述觀點(diǎn)”;[17]從“技術(shù)”到“制度”的追問(wèn)，符合學(xué)生從“顯性”（即感性）到“隱性”（即理性）的認(rèn)知路徑，在關(guān)照學(xué)情的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生深入的思考，此時(shí)學(xué)生的“參與”是深沉的，甚至是“無(wú)聲”的，而不是直接回答“是”或“不是”的虛假課堂繁榮;“是當(dāng)時(shí)的‘我們’對(duì)英國(guó)知之甚少”的追問(wèn)，將“清人”與“我們”聯(lián)系起來(lái)，在啟發(fā)學(xué)生“情入歷史”的基礎(chǔ)上，有效規(guī)避了傳統(tǒng)課堂上我們站在道德制高點(diǎn)上“肆意”評(píng)說(shuō)清政府的種種弊端，在懷有“溫情的敬意”中體味歷史繼承性的深刻寓意，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培育“家國(guó)情懷”素養(yǎng)。此時(shí)的課堂是無(wú)聲的，但卻有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的佳境，因?yàn)槲覀兙哪サZ的“錘子”確實(shí)敲擊到了學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)上，我們精心構(gòu)建的“橋梁”切實(shí)密切彌合了舊知與新知、歷史與現(xiàn)實(shí)間的罅隙，“學(xué)生”真切地來(lái)到了我們的課堂學(xué)習(xí)之中了。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)止境，上文“修訂稿”仍然需要不斷完善！“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)器?！罢n中”反思考量著教師的教學(xué)基本功、教學(xué)應(yīng)對(duì)等教學(xué)智慧;“課后”反思體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神、職業(yè)道德和教育情懷;而“課前”反思則集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中，是教師對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)行為的一種自我預(yù)演和預(yù)判，并進(jìn)行及時(shí)修訂的復(fù)雜思維及實(shí)踐過(guò)程，它與“學(xué)生中心”的教學(xué)理念具有深度的耦合性，更是“素養(yǎng)”視閾下師生素養(yǎng)提升的有效路徑之一，因?yàn)榻處熕仞B(yǎng)是學(xué)生素養(yǎng)之源！基于反思的批判性特征，“自問(wèn)+閱讀+自省”的反詰式備課路徑是中學(xué)歷史教師提升自我素養(yǎng)的應(yīng)然之舉！唯有將及時(shí)有效的批判式“自問(wèn)”和切實(shí)高效的修正式“自省”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師才有可能在教學(xué)實(shí)施前合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而精準(zhǔn)施教，從而將師生“素養(yǎng)”的雙提升落到實(shí)處！

【注釋】

[1]袁從秀：《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》，北京：科學(xué)出版社，2013年，第190頁(yè)。

[2]高升斗：《中國(guó)近代史的開(kāi)端應(yīng)是同盟會(huì)的成立》，《理論探討》1988年第4期。

[3]倉(cāng)林忠：《關(guān)于中國(guó)近代史開(kāi)端之辯》，《贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1996年第3期。

[4]陳冠玉：《文赫文斯基之中國(guó)近代史開(kāi)端說(shuō)芻議》，《史學(xué)月刊》2011年第12期。

[5]（美）費(fèi)正清：《劍橋中國(guó)晚清史》（下冊(cè)），北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006年，第2頁(yè)。

[6]殷方勇、易行仲：《辛酉政變是中國(guó)近代史開(kāi)端的標(biāo)志》，《爭(zhēng)鳴》1990年第1期。

[7]張一文：《試論清軍在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的基本原因》，《歷史檔案》1983年第1期。

[8]許增紘：《清朝吏治與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，《西南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1984年第1期。

[9]楊廣璽、李翠珍：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因及歷史啟示》，《錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）1990年第3期。

[10]蔣增禮：《清王朝“防民甚于防寇”的政策是導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主要原因》，《西北民族學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）1990年第3期。

[11]曾永玲：《關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的再認(rèn)識(shí)》，《松遼學(xué)刊》（社會(huì)科學(xué)版）1995年第1期。

[12]王玉德：《迷信開(kāi)啟了屈辱的中國(guó)近代之門——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因新論》，《中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）1996年第1期。

[13]何景春：《漢奸問(wèn)題與清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的失敗》，《長(zhǎng)白學(xué)刊》2007年第6期。

[14]鄭云波、寧波：《從水師的落后看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因》，《學(xué)術(shù)交流》2008年第12期。

[15]鄭云波、寧波：《情報(bào)信息工作的落后與清政府鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗》，《蘭臺(tái)世界》2012年第6期。

[16]（德）恩格斯：《恩格斯致約瑟夫·布洛赫（1890年9月21—22日）》，《馬克思恩格斯文集》（第10卷），北京：人民出版社，2009年，第592頁(yè)。

[17]張漢林：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的三種問(wèn)法——基于三維目標(biāo)視野的分析》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2008年第1期。