基于虛擬社區(qū)的鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展

【導(dǎo)讀】鄉(xiāng)村班主任是否具有足夠的專業(yè)性，不僅事關(guān)鄉(xiāng)村班主任的尊嚴(yán)，而且直接決定鄉(xiāng)村班級建設(shè)的品質(zhì)。本期刊發(fā)的論文，通過對鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展路徑的聚焦，不僅總結(jié)了虛擬社區(qū)、多元平臺(tái)、支持文化的積極價(jià)值，突出了鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的豐富構(gòu)成，而且呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的真實(shí)性，將激勵(lì)更多鄉(xiāng)村班主任走上專業(yè)自強(qiáng)之路。

【摘 要】虛擬社區(qū)在教育領(lǐng)域中的滲透，為鄉(xiāng)村班主任創(chuàng)造了專業(yè)發(fā)展的契機(jī)?；谖⑿偶夹g(shù)平臺(tái)形成的教師虛擬社區(qū)的個(gè)案，研究發(fā)現(xiàn)，專家引領(lǐng)、同伴互助、社區(qū)中傳播與生成的教育資源是鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的必要條件。在這些發(fā)展條件的推動(dòng)下，部分鄉(xiāng)村班主任在專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面獲得了一定程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】虛擬社區(qū);鄉(xiāng)村班主任;專業(yè)發(fā)展;個(gè)案研究

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）55-0052-05

【作者簡介】鄭雪，華東師范大學(xué)（上海，200062）教育學(xué)系教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生。

一、研究背景

雖然鄉(xiāng)村班主任是鄉(xiāng)村中小學(xué)班級的“標(biāo)配”，是鄉(xiāng)村學(xué)生在校生活的第一負(fù)責(zé)人，但鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展還處于弱勢地位。從一些調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村班主任接受的專業(yè)培訓(xùn)少、發(fā)展支持力度不足。王金濤對6000多名中小學(xué)班主任進(jìn)行非隨機(jī)抽樣調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分鄉(xiāng)村學(xué)校教師沒有接受過班主任工作方面的培訓(xùn)，部分參加過班主任工作培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師則感到收效甚微。劉海霞對廣東興寧的部分鄉(xiāng)村班主任進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，得出鄉(xiāng)村班主任工作狀態(tài)不佳、發(fā)展支持力度不足、發(fā)展?fàn)顟B(tài)令人擔(dān)憂的結(jié)論。

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為鄉(xiāng)村班主任創(chuàng)造了便捷的發(fā)展條件。其中，虛擬社區(qū)成為鄉(xiāng)村班主任超越時(shí)空限制進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、交流、合作的重要手段。已有一些鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村班主任通過加入微信群、QQ群、教育論壇、博客群，與不同地域、不同發(fā)展層次的教師建立了交往關(guān)系，在虛擬社區(qū)的支持下走向?qū)I(yè)發(fā)展?？梢哉f，在鄉(xiāng)村班主任發(fā)展處于弱勢地位的情況下，虛擬社區(qū)為鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。

二、研究問題與方法

在這樣的情況下，研究選取一個(gè)基于微信平臺(tái)的教師虛擬社區(qū)——“鄉(xiāng)村班主任微信群”（匿名處理）為個(gè)案，圍繞“鄉(xiāng)村班主任在個(gè)案虛擬社區(qū)中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展”的問題進(jìn)行個(gè)案研究。具體收集資料的方法包括訪談法、觀察法和實(shí)物分析法。訪談時(shí)設(shè)計(jì)了兩類訪談提綱，分別訪談了虛擬社區(qū)中13位鄉(xiāng)村班主任和6位非鄉(xiāng)村班主任成員，在收集虛擬社區(qū)積累的實(shí)物資料時(shí)，主要收集了虛擬社區(qū)成立2年以來成員互動(dòng)的文本和公眾號推送的文章156篇，觀察則包括線上觀察和對個(gè)別實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)地調(diào)研。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）虛擬社區(qū)創(chuàng)造的發(fā)展條件

1.專家引領(lǐng)。

有學(xué)者對一個(gè)班主任網(wǎng)絡(luò)共同體進(jìn)行個(gè)案研究得出，班主任共同體走向衰敗的深層次原因在于缺乏專業(yè)理論的支持和引領(lǐng)。而個(gè)案虛擬社區(qū)的一大優(yōu)勢在于群里有高校教授、博士、教育雜志社編輯等專業(yè)人士，可以為鄉(xiāng)村班主任提供專業(yè)理論的支持與引領(lǐng)。

首先，專家引領(lǐng)體現(xiàn)在指導(dǎo)鄉(xiāng)村班主任變革班級日常活動(dòng)方面。有鄉(xiāng)村班主任在訪談中表示，鄉(xiāng)村學(xué)校要求低，保證學(xué)生安全即可;也有鄉(xiāng)村班主任表示原來的自己也沒有開展班級活動(dòng)的意識。在加入虛擬社區(qū)之后，群里的專家給他們提供了班級變革的理念指導(dǎo)。因此，部分鄉(xiāng)村班主任結(jié)合班級實(shí)際情況，開始在班級進(jìn)行“崗位重建”“文化重建”“小隊(duì)建設(shè)”活動(dòng)，以此豐富班級日?；顒?dòng)?；顒?dòng)開展時(shí)，他們可在社區(qū)中與專家進(jìn)行對話，反饋活動(dòng)情況。一些班主任認(rèn)為在對話過程中“受到很大的鼓勵(lì)”“獲得了很大的信心”“充滿了力量”;也有鄉(xiāng)村班主任表示在對話中“靈感會(huì)突然出來”，從而進(jìn)一步豐富個(gè)人的班級日?；顒?dòng)。

其次，專家引領(lǐng)體現(xiàn)在項(xiàng)目研究方面。在個(gè)人項(xiàng)目研究上，一些鄉(xiāng)村班主任開始利用鄉(xiāng)村自然資源開展“特色班級活動(dòng)”“主題研究活動(dòng)”。例如，社區(qū)中一位教師在專家的指導(dǎo)下，圍繞“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的主題，結(jié)合“班級閱讀”項(xiàng)目，開展了“閱讀晨光”“午間共讀”“每天故事會(huì)”“每周故事會(huì)”“每月故事會(huì)”等一系列主題活動(dòng)。在群體項(xiàng)目研究上，群里一位教授發(fā)起了“你好，寒假！”和“你好，暑假！”項(xiàng)目研究，部分鄉(xiāng)村班主任加入了此項(xiàng)目研究，并在虛擬社區(qū)中積極反饋班級寒暑假活動(dòng)開展的情況。

最后，專家引領(lǐng)表現(xiàn)為組織鄉(xiāng)村班主任進(jìn)行專業(yè)閱讀與寫作。在專業(yè)閱讀上，虛擬社區(qū)成員制訂了“入群準(zhǔn)則”，要求擬加入成員閱讀群公眾號文章，撰寫10篇讀后感。同時(shí)，在專家的組織下，個(gè)案虛擬社區(qū)衍生出新的虛擬社區(qū)——中國班主任研修學(xué)院，該社區(qū)每一期招收20個(gè)學(xué)員，20個(gè)學(xué)員共同閱讀一本專業(yè)書籍。在專業(yè)寫作上，很多鄉(xiāng)村班主任表示自己做了很多事情，但卻不知道如何形成研究成果。而在虛擬社區(qū)中，他們可以將自己的總結(jié)、反思發(fā)到群里，請求教授、研究院的學(xué)者、教育雜志社編輯、研究生等成員予以指導(dǎo)，再以論文形式輸出成果。

2.同伴互助。

這里的“同伴”是指和鄉(xiāng)村班主任一樣從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的教師。

第一種同伴互助的方式表現(xiàn)為同伴之間的相互鼓勵(lì)與支持。鄉(xiāng)村班主任在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中容易感到無助，缺少志同道合的伙伴。而在個(gè)案虛擬社區(qū)這個(gè)跨地域交往平臺(tái)中，鄉(xiāng)村班主任能獲得更多同伴的支持，群里的成員在相互鼓勵(lì)、提建議、解疑的過程中“抱團(tuán)取暖”。

第二種同伴互助的方式表現(xiàn)為榜樣引領(lǐng)。群里有一些優(yōu)秀的班主任，他們在交流時(shí)會(huì)分享一些個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法。部分鄉(xiāng)村班主任重視榜樣教師的分享，從這些優(yōu)秀班主任的工作案例中獲取對自身工作有價(jià)值的內(nèi)容，再運(yùn)用到個(gè)人班級工作實(shí)踐中去。一些鄉(xiāng)村班主任認(rèn)為榜樣教師的行為會(huì)“鞭策自己，也要上進(jìn)”。

第三種同伴互助表現(xiàn)為協(xié)作開展實(shí)踐活動(dòng)。通過同伴協(xié)作開展班級實(shí)踐活動(dòng)，一些鄉(xiāng)村班主任認(rèn)為“自己不是一個(gè)人在行動(dòng)”。協(xié)作的方式之一為大家分別在自己的班級開展共同的“項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)”，在共同開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的過程中，大家可以共享項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容，探究活動(dòng)中遇到的問題;協(xié)作方式之二為兩個(gè)班主任合作開展同一主題的實(shí)踐活動(dòng)，有兩位教師就是在微信群進(jìn)行互動(dòng)的過程中建立了合作關(guān)系，共同開展閱讀聯(lián)誼活動(dòng)。

在其他虛擬社區(qū)中，雖然也在提倡構(gòu)建城鄉(xiāng)教師共同體，但是多數(shù)虛擬社區(qū)中，鄉(xiāng)村教師總是處于被“幫扶”的地位。在一些網(wǎng)絡(luò)研修的虛擬社區(qū)中，研修活動(dòng)的流程往往依據(jù)城市學(xué)校教師的水準(zhǔn)設(shè)計(jì)，其結(jié)果往往又強(qiáng)化了鄉(xiāng)村教師方向性的迷失。而在個(gè)案虛擬社區(qū)中，城鄉(xiāng)班主任不僅可以平等地進(jìn)行交往，還可以在現(xiàn)實(shí)的合作中共同策劃活動(dòng)，這就能進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)自信的提升。

3.傳播與生成的教育資源。

虛擬社區(qū)運(yùn)用的技術(shù)平臺(tái)為“微信”，“微信”的本質(zhì)是信息的溝通與交流，成員在溝通中進(jìn)行信息共享，有利于實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)參與者社會(huì)資本的增長。作為一個(gè)教師虛擬社區(qū)，群成員在信息共享的過程中，促進(jìn)了教育資源的傳播與生成。

首先，教育資源傳播主要依靠成員的“分享”，有的成員會(huì)發(fā)送一些學(xué)術(shù)活動(dòng)信息，包括一些相關(guān)會(huì)議通知、團(tuán)隊(duì)成員線下交流的情況;有的成員會(huì)分享一些研究性成果，例如論文寫作、書籍讀后感。很多鄉(xiāng)村班主任表示，“分享”的教育資源對他們的工作與發(fā)展有很大的價(jià)值。部分鄉(xiāng)村班主任則在汲取虛擬社區(qū)中傳播的教育資源時(shí)，實(shí)現(xiàn)了與外部世界的聯(lián)結(jié)，開闊了個(gè)人的視野;有的鄉(xiāng)村班主任通過關(guān)注他人傳播的教育資源，更新了自己對班主任工作的認(rèn)識。

其次，就教育資源的生成而言，絕大多數(shù)教育虛擬社區(qū)都具有傳播教育資源功能，但這個(gè)虛擬社區(qū)不同之處在于它不僅僅是一個(gè)“分享”的平臺(tái)，更是一個(gè)教育資源生成的場所。虛擬社區(qū)生成教育資源的方式以“主題討論”為主。第一類常見的“主題討論”是群成員為鄉(xiāng)村班主任開展班級活動(dòng)“出謀劃策”。鄉(xiāng)村班主任在參與這類“主題討論”中可以開拓思維，創(chuàng)造性地開展班級活動(dòng)。第二類“主題討論”是群成員根據(jù)鄉(xiāng)村教育中某一研究問題而展開的討論。討論的主題包括“自然教育”“鄉(xiāng)村學(xué)生家長教育資源的挖掘利用”“創(chuàng)造一個(gè)有中國色彩的寒假生活”“家校合作困難的共性問題”“鄉(xiāng)村留守兒童教育”……

（二）鄉(xiāng)村班主任獲得的專業(yè)發(fā)展

1.專業(yè)發(fā)展意識。

專業(yè)發(fā)展意識是班主任專業(yè)發(fā)展的必要條件，在專業(yè)發(fā)展意識的驅(qū)動(dòng)下，班主任才有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在這個(gè)虛擬社區(qū)的作用下，部分鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展意識進(jìn)一步強(qiáng)化，具體包括反思意識、實(shí)踐意識、持續(xù)發(fā)展意識。

首先，個(gè)別鄉(xiāng)村班主任對自我發(fā)展的反思意識增強(qiáng)了。鄉(xiāng)村班主任在虛擬社區(qū)中能了解到其他人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而反思自己的發(fā)展。另一方面，一些鄉(xiāng)村班主任不定期分享個(gè)人的成長反思和班級活動(dòng)反思，在反思中分析個(gè)人發(fā)展的進(jìn)步與不足，在反思中梳理每次班級實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識自我，更新自我發(fā)展意識。

其次，鄉(xiāng)村班主任的實(shí)踐意識增強(qiáng)了。在未加入虛擬社區(qū)時(shí)，有的鄉(xiāng)村班主任對工作有想法，但是沒有開展實(shí)踐。而加入虛擬社區(qū)之后，有了專家的指導(dǎo)和同伴的提議，一些鄉(xiāng)村班主任形成了實(shí)踐的主題，產(chǎn)生了很多做想做的事情的打算。正如一位老師所說，“以前就是說自己的想法，很單一，現(xiàn)在和大家一起交流，會(huì)產(chǎn)生做事的沖動(dòng)。”

最后，部分鄉(xiāng)村班主任在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，產(chǎn)生了持續(xù)發(fā)展的意識。有的鄉(xiāng)村班主任持續(xù)在虛擬社區(qū)參與了2年的互動(dòng)，持續(xù)開展了2年的班級實(shí)踐，也有的鄉(xiāng)村班主任在交往中從線上走向線下，持續(xù)參與鄉(xiāng)村班主任研究論壇。這種持續(xù)發(fā)展意識是鄉(xiāng)村班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與勇氣。

2.專業(yè)信念。

教師的理念或信念是教師對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是指教師的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。根據(jù)一些鄉(xiāng)村班主任的反饋，筆者認(rèn)為部分鄉(xiāng)村班主任的教育觀、學(xué)生觀和活動(dòng)觀呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

首先，在教育觀方面，部分鄉(xiāng)村班主任對班主任崗位有了新的見解。在個(gè)案虛擬社區(qū)的影響下，他們意識到“原來班主任還可以這樣子當(dāng)”，接觸到“專業(yè)型班主任”的概念，并準(zhǔn)備在自己的崗位上發(fā)揮更大的作用。

其次，在學(xué)生觀方面，部分鄉(xiāng)村班主任更加具備學(xué)生立場。學(xué)生立場的確立意味著承認(rèn)學(xué)生在班級建設(shè)中不可或缺的地位，意味著尊重學(xué)生成長的特殊性，意味著將班級學(xué)生的現(xiàn)狀視為班主任工作的直接起點(diǎn)。根據(jù)筆者的訪談與觀察，虛擬社區(qū)中有的鄉(xiāng)村班主任在鄉(xiāng)村教育資源有限的情況下，基于學(xué)生立場給班級學(xué)生挖掘更多的鍛煉機(jī)會(huì);有的鄉(xiāng)村班主任在學(xué)習(xí)其他成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)因地制宜地開展班級活動(dòng);有的班主任在“放手”的過程中，讓學(xué)生成為各類活動(dòng)的組織者。

最后，在教育活動(dòng)觀方面，一些鄉(xiāng)村班主任表示原來開展教育活動(dòng)比較“隨意”，現(xiàn)在開展活動(dòng)則比較規(guī)范，更加系統(tǒng)化，更加注重活動(dòng)的價(jià)值。有的教師認(rèn)為自己在組織活動(dòng)方面更加注重活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)后的反思，使開展的活動(dòng)更有教育意義;有的教師在開展活動(dòng)時(shí)開始聚焦某些主題。

3.專業(yè)發(fā)展知識。

有學(xué)者表示：在教師培訓(xùn)中，學(xué)科培訓(xùn)較多，有關(guān)班主任的專業(yè)知識經(jīng)常被忽略，給人的感覺是班主任不需要專業(yè)知識。因此，很多班主任在工作中并不重視理論，缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識。

在訪談中，筆者了解到一些鄉(xiāng)村班主任收到了虛擬社區(qū)中教授、教育雜志社編輯提供的關(guān)于班主任工作的書籍、雜志;一些鄉(xiāng)村班主任加入了“中國班主任研修學(xué)院”。通過閱讀書籍、雜志，鄉(xiāng)村班主任的理論知識積累更加豐富。在實(shí)踐性知識方面，部分鄉(xiāng)村班主任在具體的班級實(shí)踐活動(dòng)中，直接以書籍中的理論知識指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng);有的班主任運(yùn)用理論解決了實(shí)際中遇到的問題;有的班主任在吸收與轉(zhuǎn)化理論知識中，形成新的實(shí)踐性知識。

4.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量班主任專業(yè)成熟的關(guān)鍵因素。在分析鄉(xiāng)村班主任專業(yè)能力時(shí)，筆者結(jié)合鄉(xiāng)村班主任的個(gè)人觀點(diǎn)和他者視角，從以下幾個(gè)維度闡述班主任專業(yè)能力所得到的“鍛煉”。

首先，鄉(xiāng)村班主任的班級建設(shè)能力得到了鍛煉。在虛擬社區(qū)中，一些鄉(xiāng)村班主任在進(jìn)行班級建設(shè)的過程中，個(gè)人的班級建設(shè)能力也相應(yīng)地得到了鍛煉，有教師認(rèn)為這是一些方法、模式的改變。其次，在指導(dǎo)學(xué)生上，個(gè)別鄉(xiāng)村班主任指導(dǎo)與組織能力得到了鍛煉。他們能組織多元的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷許多沒有做過的事情，并在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。再次，部分鄉(xiāng)村班主任的科研能力得到了認(rèn)可。在第一屆“中國班主任研究”論壇綜述中，有學(xué)者提到班主任的科研素養(yǎng)很少受到關(guān)注，教師從讀師范大學(xué)起就沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，做研究完全依賴自我摸索、探尋。而個(gè)案虛擬社區(qū)的一大優(yōu)勢在于社區(qū)中有教授、博士、教育雜志社編輯，他們可以給鄉(xiāng)村班主任科研方面的指導(dǎo)。最后，鄉(xiāng)村班主任的輻射與影響能力得到加強(qiáng)。一是虛擬社區(qū)內(nèi)部成員相互影響，共同進(jìn)步。二是鄉(xiāng)村班主任對其工作伙伴的影響力加大。三是個(gè)別鄉(xiāng)村班主任成為學(xué)校教育工作的典范，影響著學(xué)校的變革，甚至間接輻射整個(gè)地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

四、總結(jié)

筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村班主任在虛擬社區(qū)中，具有實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的可能性。因此，建議從政府、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村班主任層面積極構(gòu)建一些以鄉(xiāng)村班主任為主體的虛擬社區(qū)，以此帶動(dòng)鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展。但在個(gè)案虛擬社區(qū)中，還有部分鄉(xiāng)村班主任走向虛擬社區(qū)“邊緣”，在虛擬社區(qū)中表現(xiàn)出迷茫、游離的現(xiàn)狀。所以在構(gòu)建以鄉(xiāng)村班主任為主體的虛擬社區(qū)時(shí)，社區(qū)成員必須共同加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)部建設(shè)，確保鄉(xiāng)村班主任持續(xù)發(fā)展。

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