毛志廷

多年來，阜新市細河區(qū)民族街小學始終把德育工作放在首位，順應時代發(fā)展，更新教育理念，全面貫徹黨的教育方針，以德育工作為中心，堅持學校、家庭、社會教育三結(jié)合，積極開展道德教育。針對我校實際隋況，學校構(gòu)建德育管理體系，創(chuàng)新德育工作方法，建立德育工作室，創(chuàng)設良好的德育環(huán)境，探索以“自主管理一培養(yǎng)能力一形成習慣”為基本內(nèi)涵的“自主管理”模式。

教育的宗旨是“人的全面發(fā)展”?！巴苿尤说娜姘l(fā)展”是建設新時代中國特色社會主義的需要，也是人民接受教育的需要。隨著全球經(jīng)濟不斷發(fā)展，競爭日趨激烈，學生成長環(huán)境隨之發(fā)生變化，學生更加自主，個性更加鮮明，他們既是教育的客體，又是教育的主體，從小培養(yǎng)學生的主人翁意識，有利于他們的終身發(fā)展，有利于國民素質(zhì)的整體提高。

學生自主管理不僅是學生在教師的積極引導下發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標、形成適應社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式，同時也是一個較好的教育過程，是一個社會實踐過程，更是學校勵志教育的體現(xiàn)。針對我校學生多、班型大的特點，我們積極構(gòu)建有利于學生自主學習與自我管理的教學模式與行為習慣模式，這對促進學校長遠發(fā)展至關(guān)重要。

為避免學生管理形式程式化、理念空洞化、內(nèi)容虛無化、隊伍模式化，我們提出了“常規(guī)管理下的學生自主管理”，旨在通過各種教育活動充分培養(yǎng)學生的主體意識，引導學生積極有效地參與并學會集體的學習、工作、活動、生活、人際關(guān)系等方面的管理，在教師的指導下逐步形成自主管理的能力，學會從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如，實現(xiàn)“讓每個學生都來管理集體，讓每個學生都會管理集體，讓每個學生都受集體管理”的目標。

一是強化學生的管理意識。學校由“被動管理”向“自主管理”轉(zhuǎn)變，讓學生主動參與管理可以充分發(fā)揮學生的自覺性，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生自主管理的作用。

二是強化學生的團隊意識。很多2010年代后期出生的獨生子女處在祖輩、父輩的溺愛下，從幼兒向兒童過渡的時期生活環(huán)境優(yōu)越，個人利益至上，自我意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。自主管理可以提高學生的團體意識，有利于學生的成長發(fā)展。

三是強化學生的責任意識。責任是每個人在社會中應當承擔的義務。如何幫助學生增強責任感是教師“傳道解惑”的責任。

三、探索學生自主管理的基本途徑

首先，我們確立了工作常規(guī)運行的三個渠道。

一是“校長和書記→德育主任→班主任→德育班長→德育小組長”渠道，這是學校自主管理充分體現(xiàn)的主渠道;二是“黨支部→少先隊→值周教師→大隊委員→中隊委員”渠道;三是“學?！鐣彝ァ鼻?。

與此同時，我們做到了明確職責，層層推進。學校每周一都召開領(lǐng)導小組會議和德育班長會議，每月召開一次班主任工作座談會，確立目標，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。

校長和書記對學校德育工作進行全面的部署和統(tǒng)一領(lǐng)導，定期組織班主任開展學習培訓及座談。我們加強師德教育，強化育人意識，形成齊抓共管的工作網(wǎng)絡，建立自主管理的長效機制。

德育主任在校長、書記的直接領(lǐng)導下，圍繞學校德育及學生自主管理工作重點，組織和領(lǐng)導德育班長開展班級活動，培養(yǎng)德育班長的獨立工作能力，提升班級凝聚力，創(chuàng)設良好的班級育人環(huán)境。

低年級學生年齡小，班主任要側(cè)重于班級常規(guī)工作、樹立良好的班風與學風，結(jié)合學生的年齡特點，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生干部的自理能力。

我們在4至6年級每班設置一名德育班長。德育班長通過班級競選產(chǎn)生，我們把班級還給學生，讓每個學生都參與到班級管理中去，人人都有主動參與德育班長競選的機會，這樣學生會更加信任自己選出的當家人、管理者。

德育班長的職責一是協(xié)助德育主任、班主任開展班級的管理工作;二是協(xié)助中低年級所對應的班級開展德育活動，即“包班到人”，一人包一個班。德育班長對所包班級開展的德育活動進行監(jiān)督和指導并做好活動匯總。

每班設有8個德育小組長，小組長也是通過競選產(chǎn)生的，由各班有責任心、品學兼優(yōu)、組織能力強、在班級有一定號召力及影響力的學生擔任。

我們建立“自己實施、自己監(jiān)督、自己完善”的自主管理體制，讓學生在“正視自己、發(fā)展自己、超越自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，極大地提高了學生的自我發(fā)展能力，在讓學生知責任、明責任、負責任的過程中順利完成了自我服務、自我監(jiān)督、自我管理的嘗試。

在實踐行動上，學生的組織能力和管理能力都有一定程度的提升。我們將學生行為舉止、課間休息等都納入學生的自我教育、自我管理、自我評比范疇;在班級層面上，學生能夠大膽嘗試自主管理，對班級各項日常事物進行嚴格的自我把控。實踐證明，學生的自主管理才能體現(xiàn)得越充分，學生的積極性就越高，校風就越好，同時，也為今后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

自我教育增強了學生的責任感和自信心，通過學生自主管理和自主發(fā)展，我們希望每一名學生都能成為學習的主人。

（責任編輯：李晶）