薛梅

【摘要】對(duì)話是交往的一種主要方式，是兩個(gè)或更多的人用語(yǔ)言交談，是一種面對(duì)面的雙向交流。對(duì)話教學(xué)旨在喚醒學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)價(jià)值，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)話教學(xué)改變了單一講授的低效灌輸模式，讓學(xué)生在快樂(lè)的對(duì)話中健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);對(duì)話路徑;教學(xué)策略

鐘啟泉教授認(rèn)為：“沒(méi)有交往就沒(méi)有教育，課堂是兒童天然交往的場(chǎng)所。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂幾乎沒(méi)有交往活動(dòng)，教師與學(xué)生之間很少有互動(dòng)，只是單向的知識(shí)傳授，教師單向提問(wèn)，學(xué)生與學(xué)生之間也甚少交流。教育需要交流，教學(xué)需要對(duì)話。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中致力于開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，改變單一講授的低效灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的對(duì)話中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、詮釋對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話教學(xué)是以語(yǔ)言為工具、對(duì)話為原則，借助交談的形式開(kāi)展教學(xué)的方式。對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了人性化和創(chuàng)造性，師生之間進(jìn)行對(duì)話交流是對(duì)話式教學(xué)的主要途徑，但不是唯一途徑。此外，還有學(xué)生與對(duì)象世界的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與自我內(nèi)心世界的對(duì)話。對(duì)話可以是一種有聲的交談，還可以是一種無(wú)聲的交流，對(duì)話式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，課堂對(duì)話頻率不是越高越好，達(dá)成意見(jiàn)一致不是對(duì)話的唯一目的，對(duì)話允許發(fā)生爭(zhēng)論和歧義，是一種有意義的思想碰撞。對(duì)話教學(xué)的目的是使學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，對(duì)話可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)深化。對(duì)話式教學(xué)是一種“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，從教師的“一言堂”走向多元對(duì)話，變知識(shí)灌輸為自我建構(gòu)，對(duì)話式教學(xué)是有效教學(xué)的必然之路。

二、拓寬學(xué)生對(duì)話的路徑

學(xué)生對(duì)話形式多樣，有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己的對(duì)話。教師應(yīng)善于開(kāi)辟對(duì)話渠道，為學(xué)生搭建各種對(duì)話平臺(tái)，提供充足的對(duì)話機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谪S富的活動(dòng)中有效地對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞、知識(shí)的建構(gòu)、思想的提升。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，拓寬學(xué)生對(duì)話式的路徑，建構(gòu)了“三學(xué)”一體的對(duì)話式教學(xué)模式，組織學(xué)生在獨(dú)立預(yù)學(xué)、合作研學(xué)、師生問(wèn)學(xué)等環(huán)節(jié)中開(kāi)展對(duì)話，讓對(duì)話無(wú)處不在。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為“預(yù)學(xué)”“研學(xué)”“問(wèn)學(xué)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)對(duì)話，各有不同的對(duì)方方式與對(duì)話內(nèi)容，分別是在預(yù)學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立的生本對(duì)話、在研學(xué)中實(shí)施合作式生生對(duì)話、在問(wèn)學(xué)中展開(kāi)友好的師生對(duì)話。

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是生本對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生開(kāi)展自我對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者先出示例題讓學(xué)生預(yù)學(xué)，在預(yù)學(xué)階段，學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式各自開(kāi)展生本對(duì)話，即學(xué)生自行閱讀材料，與文本世界對(duì)話。學(xué)生在閱讀與思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，自我解讀文本信息表達(dá)的含義，從而初步感知和理解“因數(shù)和倍數(shù)”。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生之間相互交際的集體活動(dòng)過(guò)程?！苯虒W(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作研學(xué)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生能動(dòng)的知性活動(dòng)。在學(xué)生合作中展開(kāi)研學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在學(xué)生自主預(yù)學(xué)后，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作研學(xué)，小組成員圍繞“什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？如何求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)？”等問(wèn)題展開(kāi)研討，對(duì)共同的學(xué)習(xí)主題展開(kāi)合作性對(duì)話，在討論交流中碰撞思維，擦出智慧火花，共同完成了研學(xué)任務(wù)。

清代鄭燮說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好問(wèn)，一問(wèn)不得，不妨再問(wèn)?！鼻趯W(xué)好問(wèn)是獲取知識(shí)的有效路徑，問(wèn)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展師生對(duì)話的大好契機(jī)。在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，當(dāng)學(xué)生合作研學(xué)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生問(wèn)學(xué)，問(wèn)學(xué)是研學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，即學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)、研學(xué)階段中仍然不明白的問(wèn)題，通過(guò)和教師對(duì)話，探究出解決問(wèn)題的思路。師生問(wèn)學(xué)是一種雙向互動(dòng)對(duì)話，可以是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的研學(xué)效果，也可以讓學(xué)生主動(dòng)向教師提出心中的疑惑，甚至對(duì)教師的解答進(jìn)行質(zhì)疑?！案矣诎l(fā)問(wèn)，問(wèn)出智慧”，師生問(wèn)學(xué)讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)對(duì)話中徹底解決心中的疑惑。

三、優(yōu)化對(duì)話教學(xué)的策略

教無(wú)定法，貴在得法，快樂(lè)、主動(dòng)是有效對(duì)話的標(biāo)志。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，不僅要拓寬對(duì)話路徑，更要優(yōu)化對(duì)話教學(xué)策略，提升對(duì)話教學(xué)實(shí)效。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造快樂(lè)對(duì)話的氛圍，激發(fā)對(duì)話興趣，通過(guò)巧妙評(píng)價(jià)激活學(xué)生對(duì)話的動(dòng)力，鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)話，通過(guò)提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，推進(jìn)對(duì)話的深入，提升對(duì)話的質(zhì)效。

1.趣境中引發(fā)對(duì)話

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要基于具體形象的情境，讓抽象的知識(shí)變得形象直觀，以助力學(xué)生的感知理解。教學(xué)情境不僅要具體、形象，而且要富有趣味性，能夠給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，營(yíng)造出一種輕松愉快的對(duì)話氣氛，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)對(duì)話。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融數(shù)學(xué)問(wèn)題于形象生動(dòng)的情境中，在趣味情境中引出對(duì)話主題，讓學(xué)生在享受視聽(tīng)盛宴的同時(shí)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豬八戒分西瓜的故事情境，從中引出如何“如何平均分？”“怎樣表示分的結(jié)果？”等對(duì)話主題，豬八戒分西瓜情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地對(duì)話。

2.巧評(píng)中激勵(lì)對(duì)話

“教育是一種喚醒與鼓舞”，只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，才會(huì)使其積極投入到對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)性需要被喚醒、鼓舞與激勵(lì)。每位學(xué)生內(nèi)心都有得到他人贊賞的渴望，賞識(shí)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生獲得更多成功感與滿足感，賞識(shí)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生對(duì)話的有效手段。筆者在對(duì)話教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，常常在評(píng)價(jià)中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用巧妙的賞識(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展對(duì)話。例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單的周期》一課中，筆者讓學(xué)生用自己的方法表示盆花的排列規(guī)律，在組織學(xué)生展示交流時(shí)，小麗匯報(bào)完畢后，筆者評(píng)價(jià)說(shuō)：“小麗的辦法不錯(cuò)，如果還有別的方法，那就更厲害了！”筆者的巧評(píng)激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話激情，其他學(xué)生不甘示弱，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3.優(yōu)問(wèn)中推進(jìn)對(duì)話

問(wèn)題是對(duì)話的引擎，好的問(wèn)題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生交流和思考，還可以推進(jìn)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)程，讓學(xué)生在對(duì)話中逐步提高對(duì)話教學(xué)的深度。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是高水平的問(wèn)題，既富有思維含量，又具有開(kāi)放性質(zhì);既具有啟迪性，又具有遞進(jìn)性;既能激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興致，又能推動(dòng)思維發(fā)展。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，喜歡設(shè)計(jì)一些好的問(wèn)題鏈，用優(yōu)問(wèn)推進(jìn)學(xué)生思考、對(duì)話。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》一課中，筆者提出了如下問(wèn)題：（1）你見(jiàn)到過(guò)哪些平行四邊形的物體？（2）你覺(jué)得怎樣的圖形才是平行四邊形？（3）你能說(shuō)出平行四邊形各部分的名稱嗎？（4）你能畫(huà)出一個(gè)平行四邊形嗎？（5）關(guān)于平行四邊形你還知道些什么或者還想要知道什么？一系列問(wèn)題層層推進(jìn)，既推進(jìn)了學(xué)生對(duì)話，又給學(xué)生的思考指明了方向，將學(xué)生的思維引向深入，最終促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

言語(yǔ)是人類有效的“藥方”，對(duì)話是學(xué)生成長(zhǎng)的路徑。讓我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話、愉快對(duì)話、有效對(duì)話，在對(duì)話中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂(lè)對(duì)話中健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

蔡文平.小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義和策略[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（12）：66-68.