陳小粦

【摘要】發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，精讀課文是單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，略讀課文是補(bǔ)充。兩者對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到相輔相成的作用。本文以略讀課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用——寫的訓(xùn)練為目標(biāo)，從句式仿寫訓(xùn)練、心理描寫補(bǔ)白訓(xùn)練、篇章表達(dá)對(duì)比訓(xùn)練三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上下冊(cè)略讀課文的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行探索與歸納，以期逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】略讀課文;語(yǔ)言文字運(yùn)用;寫的訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂中，“寫”主要指寫字、寫話和習(xí)作，寫話和習(xí)作能力是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的核心標(biāo)準(zhǔn)。那么如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？在人教版小學(xué)語(yǔ)文中高段教材中，編者會(huì)在每組精讀課文后安排相應(yīng)的略讀課文，它們往往文質(zhì)兼美，是精美語(yǔ)言文字的典范;它們主題相同，卻在體裁、視角、表達(dá)方式等方面與精讀課文或異曲同工，或相得益彰。靈活運(yùn)用略讀課文，可以對(duì)精讀課文學(xué)習(xí)后的閱讀方法、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵等方面進(jìn)行能力遷移，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)的略讀課文做了語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的探究統(tǒng)整，歸納寫的訓(xùn)練點(diǎn)如下。

一、巧用句式，訓(xùn)練表達(dá)

仔細(xì)研讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)教材所選用的略讀課文多數(shù)語(yǔ)言優(yōu)美，句式生動(dòng)，表達(dá)極富個(gè)性化，是學(xué)生提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的極佳范本，也是學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)、訓(xùn)練表達(dá)、探尋語(yǔ)言文字之美的優(yōu)質(zhì)資源。

在《我的“長(zhǎng)生果”》一文中，作者用一段優(yōu)美的比喻句來(lái)形容少年時(shí)代讀書的感受：“像蝴蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷……似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闕……”，讀來(lái)令人眼前一亮，似有一股清新脫俗之風(fēng)迎面拂過(guò)。在舒緩的背景音樂(lè)下，通過(guò)一遍遍情境朗讀，筆者引領(lǐng)學(xué)生走入該段的意境中，共同探討這樣表達(dá)的好處，再引導(dǎo)學(xué)生思考：讀書的感覺(jué)還會(huì)是怎樣的？請(qǐng)仿照該段句式寫一寫。受到作者的啟發(fā)并結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生寫出了“像清風(fēng)拂過(guò)柳梢，像魚兒越出水面”等真摯動(dòng)人的比喻句，這既拓寬了學(xué)生的想象空間，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。

在《兒童詩(shī)兩首》的教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)抓住詩(shī)歌朗朗上口的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和想象感悟，以感受詩(shī)歌傳達(dá)的主要內(nèi)容為教學(xué)重難點(diǎn)。然而，現(xiàn)代兒童詩(shī)的教學(xué)若止于此未免有些可惜。如果在教學(xué)詩(shī)歌內(nèi)容之余，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的語(yǔ)言進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，將會(huì)大幅度提升學(xué)生的寫作能力。為此，在課堂上筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就詩(shī)歌內(nèi)容展開想象，還示范仿寫了一節(jié)詩(shī)，這給了學(xué)生很大的啟發(fā)。他們的想象力就此引發(fā)：要把小手安在沙漠中，要把腳丫種在黃河母親的高岸邊，甚至是月亮上、銀河系、外太空……一旦學(xué)生的思維被打開，創(chuàng)作的火花被點(diǎn)燃，其便成了“小詩(shī)人”，寫的訓(xùn)練就能得到很好的落實(shí)。

二、巧以補(bǔ)白，訓(xùn)練描寫

教材的多數(shù)文本中往往有許多“留白”之處，為學(xué)生提供了無(wú)窮的想象空間。補(bǔ)白，即對(duì)留白處展開想象與描述，深入解剖文字背后的深層境界，是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

在《金色的魚鉤》一文中，在“我”發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)啃魚骨頭的秘密后和老班長(zhǎng)犧牲后有兩處簡(jiǎn)潔地描寫小同志反應(yīng)的文字，在課堂教學(xué)中，如果對(duì)這兩處進(jìn)行心理描寫的補(bǔ)白，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解老班長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神，還能恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如，第一處“望著他那十分嚴(yán)峻的臉，我一句話也說(shuō)不上來(lái)，竟撲倒在他懷里哭了”，此時(shí)“我”內(nèi)心會(huì)有哪些獨(dú)白呢？讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，小同志內(nèi)心的難過(guò)、無(wú)助和不舍就都展現(xiàn)出來(lái)了，老班長(zhǎng)那舍己為人的精神也自然令學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

《金錢的魔力》一文中，老板和托德的人物形象特征是教學(xué)重點(diǎn)，那么如何更好地引導(dǎo)學(xué)生深入品析人物形象？教師可在教學(xué)中著重補(bǔ)白兩處心理描寫，托德態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒之后和老板望了一眼鈔票之后，從而使托德的尖酸刻薄、以貌取人和老板的膚淺勢(shì)力、見錢眼開展露無(wú)遺，結(jié)合文中已有的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫能讓人留下更深刻的印象。

三、巧用對(duì)比，訓(xùn)練篇章

編者在教材的每一篇略讀課文前都安排了一段導(dǎo)讀提示，既承前啟后地揭示了課文的主要內(nèi)容，又銜接了該單元主要的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)。在《松鼠》一文的課前導(dǎo)讀中，訓(xùn)練要求是“想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”，如果教師在教學(xué)中仿照精讀課文的教學(xué)，逐一讓學(xué)生思考兩份文本的異同點(diǎn)，不免缺失了些許趣味。不妨化切割章節(jié)的剖析為整篇寫的訓(xùn)練，設(shè)置這樣一個(gè)習(xí)作題目：在仔細(xì)閱讀《松鼠》之后，仿照前文《鯨》的寫法，重新介紹松鼠。在習(xí)作中，不僅能落實(shí)訓(xùn)練說(shuō)明方法，而且能讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)兩者在表達(dá)方式上的異同點(diǎn)。相信通過(guò)動(dòng)筆進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)科普性說(shuō)明文和科學(xué)小品文的不同特性會(huì)有更清晰的辨識(shí)。

《猴王出世》是學(xué)生感興趣的小說(shuō)文本之一，語(yǔ)言生動(dòng)淺白，學(xué)生讀來(lái)困難不大。教學(xué)中筆者抓住核心問(wèn)題“為什么石猴能成王，它有什么特別之處”，讓學(xué)生討論探究石猴的特性，朗讀感悟、品析語(yǔ)言，使學(xué)生感受了人物形象，對(duì)文言詞語(yǔ)簡(jiǎn)短生動(dòng)的特點(diǎn)也有了初步印象。那么如何將教學(xué)引向深度？筆者布置了課后寫的訓(xùn)練任務(wù)：請(qǐng)你以花果山眾候的名義給菩提祖師寫一封推薦信，推薦美猴王成為他的座下弟子（不超過(guò)90字為宜）。此任務(wù)落實(shí)了單元習(xí)作目標(biāo)，在進(jìn)行篇章的整體訓(xùn)練的同時(shí)，大大提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

總之，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在略讀課文的教學(xué)中不斷挖掘?qū)懺捄土?xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，這不僅是對(duì)語(yǔ)言文字特點(diǎn)、表達(dá)方式、文章內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，更是對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用和語(yǔ)文素養(yǎng)的多角度提升。

【參考文獻(xiàn)】

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

陸炯炯.積極“語(yǔ)用”“略讀”溢彩——小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)略讀課文語(yǔ)用點(diǎn)的選擇與教學(xué)例談[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（03）：112-114.