淺談略讀課文的教學(xué)

黃朝玲

[摘 要]人教版語文教材從三年級開始設(shè)置略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用從精讀課文中學(xué)到的語文知識和方法進行自主閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。在教學(xué)中，我們要清楚地認(rèn)識略讀課文的功能與定位，遵循自主、激趣和實踐的原則，科學(xué)選擇教學(xué)方法，提高略讀課文的教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞]略讀課文 教學(xué)原則 教學(xué)方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-023

在人教版語文教材中，課文分為精讀、略讀和選讀三種類型。略讀課文在三年級開始出現(xiàn)，并逐年增加，至六年級占全冊課文總量的一半以上。略讀課文長期以來被認(rèn)為是不需考查的非重點課文。這種觀念對略讀課文的教學(xué)造成了極大阻礙。新課標(biāo)將略讀定義為最基本的閱讀方法且對各學(xué)段的略讀能力做出了具體的要求，足以表明略讀課文在語文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位和重要功用。對略讀課文的教學(xué)應(yīng)引起我們語文教師的重視。

一、略讀課文的教學(xué)定位與功能

（一）教學(xué)定位

新課標(biāo)對第二學(xué)段的略讀要求是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段是“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”，第四學(xué)段則要求學(xué)生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，三個學(xué)段的要求循序漸進。評價標(biāo)準(zhǔn)是檢測學(xué)生是不是能理解略讀課文的內(nèi)容和情感，找到核心信息。因此，略讀課文應(yīng)定位為培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，對閱讀材料具有整體理解和信息提取的能力。

（二）教學(xué)功能

在人教版小學(xué)語文教材中，略讀課文安排在教學(xué)單元中精讀課文之后，并與精讀課文有較強關(guān)聯(lián)性。很明顯，教材編者將略讀課文的教學(xué)功能定位在閱讀方法的遷移、鞏固與教學(xué)單元的主題、內(nèi)容的拓展上。例如，五年級下冊第五單元，在學(xué)習(xí)精讀課文《將相和》《草船借箭》時，學(xué)生會接觸到各種人物描寫方法并對這些方法進行分析，隨后的略讀課文《景陽岡》《猴王出世》同樣以人物描寫為主。這對學(xué)生從精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法是一種非常有效的遷移與鞏固。

二、略讀課文的教學(xué)原則

精讀課文與略讀課文同屬閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循閱讀教學(xué)的基本原則。但是，因為它們的教學(xué)定位和功能不同，精讀課文的條分縷析與略讀課文的自主投入決定了教學(xué)原則也應(yīng)不同。略讀課文教學(xué)的基本原則是以學(xué)生自主閱讀為主，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做好幫扶引導(dǎo)，運用多種方法調(diào)動學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生自由閱讀、拓寬視野。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，教師要給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，鼓勵他們走進閱覽室選擇自己感興趣的閱讀材料，確保學(xué)生能進行大量的閱讀，提取閱讀信息；對理解率不應(yīng)提出過高要求。另外，教師需給出多種閱讀策略和方法供學(xué)生選擇，注意保護學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生感受閱讀的愉悅感。在探究方面，略讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的閱讀實踐，能獨立閱讀、主動思考并自主探究。精讀課文的細(xì)致分析是吸收語文知識的過程，而略讀課文則為他們提供了一片可快意馳騁的草原。語文知識只有在閱讀實踐中加以運用，才能生成意義、擁有活力。

三、略讀課文的教學(xué)方法

（一）單元主題教學(xué)法

人教版語文教材的課文采用主題單元的編排方法，同單元的課文有相似的主題和教學(xué)目標(biāo)，通過同類課文的教學(xué)，實現(xiàn)對某一主題思想的理解掌握的目標(biāo)。精讀課文與略讀課文在一個教學(xué)單元中相輔相成，幫助學(xué)生形成對單元主題、內(nèi)容的完整理解。在略讀課文教學(xué)中，要采用主題教學(xué)方法。主題教學(xué)方法是指在單元主題下，按照單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進行整體教學(xué)，包括教學(xué)前的單元主題預(yù)設(shè)、單元內(nèi)容闡述以及單元教學(xué)的拓展，強調(diào)教學(xué)的全局意識。課文教學(xué)可根據(jù)需要進行調(diào)整，不必拘泥于教材的編排順序。例如，五年級下冊“走進西部”教學(xué)單元，主題明確。略讀課文《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》，補充了精讀課文中未包含的西部知識，是幫助學(xué)生理解西部文化的拓展性課文。在教學(xué)中，可抓住主題，引導(dǎo)學(xué)生通過資料搜集，掌握西部的地理位置、地區(qū)組成等基礎(chǔ)知識，形成自己印象中的西部；隨后，師生可協(xié)作制訂西部路線圖，按照路線圖走進西部，感受西部之美。

（二）閱讀導(dǎo)語提示法

略讀課文前面，一般都有一段導(dǎo)語。教學(xué)時，我們要充分利用課文的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握閱讀方法。例如，五年級下冊第四單元《夢想的力量》的閱讀導(dǎo)語是“默讀課文，想一想，瑞恩的夢想是什么，他是怎樣實現(xiàn)自己的夢想的？聯(lián)系實際說說讀后的體會，還可以把自己想到的寫下來”。從導(dǎo)語中，教師可提取出閱讀要求、方法、流程以及目標(biāo)等。閱讀方法為默讀；流程為先讀后思再表達；目標(biāo)是理解課文內(nèi)容和情感，并能簡要復(fù)述，最好能結(jié)合自身理解進行延伸拓展。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夢想的力量》時，教師要根據(jù)學(xué)情、依托導(dǎo)語對教學(xué)程序刪繁就簡，保證學(xué)生的閱讀實踐自主展開。

作為學(xué)生進行閱讀實踐的廣闊草原，略讀課文不應(yīng)被忽視。教師要正確認(rèn)識略讀課文的功用與價值，運用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、自主探究的能力。

（責(zé)編 韋 雄）