利用田園資源開展幼兒區(qū)域活動

孟云霞

農村學前教育起步較晚，由于缺乏經驗，農村幼兒園課程建設大多以城市幼兒園為樣板進行建設，忽略了自身蘊藏的大量的、獨特的教育資源，陷入了求遠狀態(tài)，使農村幼兒園失去了自己獨特的魅力和特色。因此，合理利用農村資源，在小班教學中開展具有幼兒特色的區(qū)域性活動，是適應幼兒教育改革的重要教學形式。這種教學形式不僅彌補了現(xiàn)階段幼兒教育分布不均衡的局面，而且有利于拓展幼兒教育資源，促進幼兒的健康發(fā)展。通過開發(fā)田園課程，加深幼兒對本土文化的理解，激發(fā)幼兒的民族情感，培養(yǎng)愛國精神，進而實現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

環(huán)境是一種重要的教育資源，農村的田園環(huán)境正好為幼兒教育提供基礎。教師在創(chuàng)建主題環(huán)境的過程中，要根據(jù)主題活動的目標和幼兒的興趣點，圍繞主題活動的實施過程，整合有效的農村資源，創(chuàng)建主題環(huán)境。教師可從材料的選擇、內容的呈現(xiàn)、布局和匹配到維護和更換，充分尊重幼兒的意愿，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式呈現(xiàn)一個開放和生動的主題環(huán)境。

例如，在幼兒盡顯天真的繪畫涂鴉活動中，教師和幼兒共同討論哪些材料可以作為涂鴉活動的基本材料，以及如何展示他們的作品。通過師幼合作、交流、互動，幼兒對磚瓦、布料、竹制品、植物莖葉等基本材料進行總結，利用廣闊的空間創(chuàng)建大型的戶外游戲區(qū)域，教師利用農村特有的廢料制作一些中小型游戲設備，如草垛、沙坑、舊輪胎、竹梯等，使幼兒的戶外活動更加豐富多彩。

又如，在創(chuàng)設室內區(qū)域環(huán)境時，除了要選擇豐富的材料，還要選擇對幼兒有一定的教育價值的活動。根據(jù)師幼互動的原則和因地制宜的措施，教師可把教室分成幾個小區(qū)，并與幼兒一起裝飾主題墻，營造室內地域環(huán)境，讓幼兒在自由輕松的氛圍中玩耍，滿足幼兒活動的需要，從而反映幼兒活動的進步過程。

當教師與幼兒、幼兒與材料、活動與環(huán)境、幼兒與課程之間有互動時，建構良好活動環(huán)境的過程就會成為促進幼兒主動發(fā)展的教育過程，使環(huán)境的教育價值達到最大化。

為了不斷滿足幼兒游戲的需要，教師要對區(qū)域性活動的素材進行定期的調整和補充。農村田園資源很多，這些天然的素材可以很好地解決區(qū)域活動資源投放的問題。教師可將泥巴、沙子、植物秸稈、玉米殼、各種谷物等天然資源稍加修改再利用，從而使活動材料更真實、更細膩，讓幼兒的體驗更直觀、更深刻。

在綜合性田園活動中，活動材料的選擇、設計和利用應是開放的、多變的，探索性的、可操作的，材料本身需要變化、可重構，并包含多種游戲方法。通過觀察、探索和操作練習，方便幼兒獲得真實、具體的活動體驗，為幼兒的創(chuàng)造性探索和表演活動提供有效的支持。

例如，在“竹子梯子變換系列”的戶外活動中，教師挖掘了許多游戲功能。梯子放在地上，可以玩跳房子，扔沙包;平行架高，可以練習行走、穿越、鉆孔、攀爬;平行的高架覆蓋著偽裝網，可以營造隧道探險的場景，也可作為游戲中的壕溝;立體架高，可以練習攀巖、投擲、打球的活動;側面豎立，可以玩瘋狂足球，爬山演習游戲;向上移動，可以玩轎子，火車游戲;利用刷子和油漆，還可以開展涂鴉活動。梯子在游戲中有無盡的變化，有趣的游戲方法會不斷為幼兒帶來新奇和驚喜，它能有效地引導幼兒不斷從事新的探索活動，并形成動態(tài)的活動差異。

在進行區(qū)域活動時，教師應以幼兒為中心，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中要考慮運動與安靜、親近與開放、獨立與融合的關系，并充分發(fā)揮農村的特點。教師可結合農村幼兒園的特點，創(chuàng)設角色扮演區(qū)、課外閱讀區(qū)、文藝活動區(qū)、建設區(qū)等傳統(tǒng)區(qū)域，同時還可以農村資源為基礎創(chuàng)設特色活動區(qū)域。如，將貝殼放入藝術區(qū)，加工一些具有本地特色的貝殼貼圖、貝殼圖畫以及用貝殼做成的雕塑，還可移植葫蘆到幼兒園，增加種植的區(qū)域，用廢卡片創(chuàng)造新的種植區(qū)。另外，可以創(chuàng)設編柳籃、鳥巢、手工編織的手工區(qū)，或根據(jù)教科書的內容創(chuàng)建主題區(qū)域，引導幼兒創(chuàng)建獨立的主題。

在區(qū)域活動的設置中，教師還可用兩個鄰接班級的空間進行創(chuàng)設，在這些空間置放的材料由兩個班級共用，活動的內容也可兩個班共同策劃，活動的內容要符合小班幼兒的年齡特點和體能特點。

教師也可對幼兒園戶外活動的資源進行充分利用，延伸室內的區(qū)域活動空間至室外，利用戶外空間，建立體育場、種植園和飼養(yǎng)場，在區(qū)域空間的設置和調整中進行靈活劃分，可以選擇班級輪流、同伴交流、混齡活動和幼兒共享等活動形式，讓幼兒進行互動。

在進行小班區(qū)域活動時，教師要注重自主性戶外體育活動的開展，以培養(yǎng)幼兒的走、跑、跳、鉆、爬、平衡力和投擲的技能，利用竹竿、木樁、麻繩、草繩、竹梯子、爬網、橋梁、射擊架、繩索、麻袋等豐富的農村資源，進行形式多樣的活動。另外，活動場地的開放，需要保證時間的控制和安全性，只要場地開放，就要有專門的教師負責，以確保幼兒活動的安全。教師也可給每名幼兒發(fā)一張帶有場地圖片的小卡片，幼兒每參加一個項目，教師就在卡片上作標記并簽名負責。自主戶外體育活動可每周安排幼兒活動一次，能鍛煉幼兒的身體，增強體質。

在幼兒教育活動中，教師要有意識地利用農村資源開展具有特色的區(qū)域性活動，同時也要求教師積極開展有趣的文化主題活動，以培養(yǎng)幼兒的民族情感。教師要有全面的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，充分理解區(qū)域性活動的內涵和教學目的，積極創(chuàng)造和開展有趣的文化主題活動，進而促進幼兒的健康發(fā)展。

在教學中，教師可以利用農村資源以親子活動或郊游的形式開展主題活動，或進行相關的文藝主題表演，使幼兒在真實的體驗中感受家鄉(xiāng)的文化，了解家鄉(xiāng)的特點，進而增強幼兒對家鄉(xiāng)的文化自信心。通過參與這些活動，可促進幼兒自主參與探究性區(qū)域活動的開展。

小班幼兒由于年齡小、自我約束能力差、思維方式尚處于形成階段，他們仍以感性思維為主，對抽象事物的認知能力也相對較差。因此，教師要開展具有特色的活動，讓幼兒走出校園，體驗鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)他們的動手操作能力，增強區(qū)域探索的實用性。教師可提前與幼兒園附近的農場、果園建立聯(lián)系，定期帶幼兒到這些場地去感受田園文化，讓幼兒親身體驗本土文化之美。這樣不僅能有效提高幼兒的實際操作能力，還能加強幼兒的情感教育，增強課程的實用性，進而培養(yǎng)幼兒愛護和尊重本土文化的美德，提高區(qū)域活動的有效性。

田園區(qū)域實踐活動課程是讓幼兒在明亮、充滿活力的自然環(huán)境中享受快樂，積極探索，享受自己獨特的童年。同時，教育的終極目標是要保證幼兒的身心健康，有健全的人格和協(xié)同的發(fā)展，教師應順應幼兒的天性，回歸大自然，讓幼兒在田園活動中盡情玩耍，釋放他們的個性和真性情，在玩耍中留住美好的童年。

（作者單位：江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)鄧莊幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）