陳春雯 孟曉東

【摘 要】聽課筆記是教師最日常、最普遍的一種教研方式，它貫穿于教師的學習、工作與研究過程，對教師的專業(yè)成長起著重要的作用。教師帶著觀察與思考走進課堂，做好“聽”和“記”的功課，聽課筆記才具有研究價值，才能成為提供教師借鑒運用、回顧反芻和系統(tǒng)梳理的憑借和依據(jù)，從而成為促進教師教學力、思考力和研究力提升的有效保障。

【關鍵詞】聽課筆記;教師成長;教研方式

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）38-0012-04

【作者簡介】1.陳春雯，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局（江蘇無錫，214101）語文教研員，高級教師;2.孟曉東，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局（江蘇無錫，214101），高級教師，江蘇省特級教師。

一、聽課筆記：用最傳統(tǒng)和日常的方式做教研

“筆記”原是我國古代記錄史學的一種文體，意謂隨筆記錄之言，又稱隨筆、筆談、日記、札記等，如《夢溪筆談》《閱微草堂筆記》等。在各類筆記中，歷朝歷代的社會風尚、典章制度、民眾疾苦、詩文書畫、歷史事件、科技成果，都有十分詳細的記錄，也因此流傳了下來，成為當今各文化領域溯源與研究的依據(jù)和參照。

后來，這“隨筆記錄之言”又有了其他內涵，人們將“做筆記”作為精進學問的必經之途。如東漢學者任末，家境貧寒，但很喜歡讀書。每有心得，就寫在自己的衣服上，以免忘掉。他的學生們都欽佩他的勤學精神，十分珍視他的這種筆記，經常用洗干凈的衣服來換取他寫滿字的衣服。唐代著名詩人白居易的書齋里擺滿各式各樣的陶罐，每個陶罐都貼有標簽，里面裝著他平時記錄下來的所見、所聞、所感。據(jù)說，他的《白氏六帖》就是這樣完成的。宋詩“開山祖師”梅堯臣外出時總要帶上一個小布袋，每每讀到佳句妙語，就馬上把它們寫在紙片上，然后投進小布袋中。做學問的時候，就從小布袋中取出所記的紙條，或予以引用，或啟發(fā)思維……不可否認，自古以來，許多有杰出成就的大家，都與其勤于積累的能力分不開，與其做筆記的習慣息息相關，甚至許多著名的作品，就是作者的日常筆記。

其實，在現(xiàn)今的各行各業(yè)以及學生的學習生活中，也處處體現(xiàn)著做筆記的重要性。它能記錄重點、難點、疑點，理清知識結構，補充知識空白，提供思考依據(jù)。隨著信息時代和學習型社會的到來，我們有更多的機會通過聽課、培訓等途徑接受信息。由此，如何聽課、如何做筆記就顯得更為重要，它直接影響著學習提升的效果和質量。尤其在教育教學領域，聽課已成為教師最日常、最普遍的教研方式之一，聽課筆記也相應地承載著教師的學習和思考，彰顯著一個人的學習能力、工作能力，甚至研究能力。應該說，聽課筆記的有效使用與教師的專業(yè)成長有著密不可分的關系。

二、“聽”與“記”：跨越從記錄到研究的距離

從平時的觀察和調研中，我們發(fā)現(xiàn)教師在聽課時記筆記已成為一種習慣，也將聽課筆記作為一項教研工作在完成，但在筆記中大多記下的是“聽到了什么”，至于“聽出了什么”，則僅有只字片語。往往在接受學?；蛏霞墭I(yè)務部門檢查時，匆匆在旁邊寫上幾處教學點評，或在筆記后面補上幾行“教學反思”。而細讀這些“反思”，無非是“教學目標明確，教學思路清晰”等籠統(tǒng)的評價，而沒有具體的有針對性的思考。

如何記錄具有研究性的聽課筆記？筆者認為需從“聽”和“記”兩方面著手。

1.聽。筆記從聽課開始。聽是記的基礎，聽課的質量直接影響著筆記的內容和價值。

首先是“愿意聽”。指向教師專業(yè)發(fā)展的聽課要從自我需求出發(fā)。有了積極的聽課，才會有用心的筆記。如果將聽課看成一種任務，記筆記只是為了應付檢查，顯然無論是聽課還是筆記都不可能發(fā)揮其應有的效益。而教師在教研活動中所追求的角色成就感和自我成長需要，便能產生積極的聽課動機，這恰恰是聽課質量得以保證的關鍵。聽課需要一定的角色任務驅動。角色體現(xiàn)著聽課者不同的學術修養(yǎng)，角色更賦予聽課者不同的責任。如教師、教研組長、教研員、評估專家等，有的要通過聽課進行課堂研討，有的要參與團隊課堂教學磨課，有的需擔任課堂教學的觀察者和點評者，有的要對教學進行方向性的指導和引領……有了目標任務，便有了聽課的方向和動力，聽課者往往能充分調動學科經驗，對課看得更完整，聽得更全面，并能結合自己對課堂教學的理解思考得更深入。在聽課交流中獲得角色認可，是教師聽課的不竭動力。聽課質量還源于教師的自我成長需要。有成長愿望的教師，往往會想方設法爭取機會，向校內同行學習，向外面的專家學者學習。因為他們認識到，聽課是讓自己盡快成長的一條捷徑。他們將聽課學習當成一種福利，懂得珍惜和投入，善于汲取和運用。在聽課中，由于從“我”出發(fā)，他們往往能聯(lián)系自己的課堂，從相同的學習領域、關注焦點和研究主題中，尋找鏈接點，以遷移學習策略，完善課堂教學，甚至更新教學理念，促成自我成長。這樣化被動為主動的聽課，即使聽到的是較為平常的課堂，也能發(fā)現(xiàn)其研究的價值。

其次是“值得聽”。影響聽課筆記質量及其研究作用的因素有很多，其中與所聽課的質量也大有關系。有些課語言平平，毫無亮點，聽課者會感覺枯燥乏味;而聽到優(yōu)秀課，教師往往會情不自禁地全神貫注、全程投入，希望能將課堂的每一個細節(jié)甚至授課教師的每一句話都記錄下來，生怕錯過了每個精彩之處。這樣的課堂，教師自然被吸引，聽課筆記也自然做得詳盡細致，執(zhí)教者的精湛教學藝術也能讓教師自然而然地產生“雖不能至，心向往之”的精神愉悅。

第三是“聽得懂”。聽課質量也與聽課者的素養(yǎng)息息相關。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”。有些課看似熱鬧非凡，卻沒有學生思維的飛揚;有些課看似簡單樸素，卻潛藏著學習的深度。如果聽課者沒有一定的學識積累、學科經驗和課程理解，就很難去判斷和評價一堂課的好壞，也難以從學理出發(fā)進行具體的教學剖析，聽課筆記上的內容也僅僅是教學流程的簡單復制。沒有思考參與的筆記，也就無法呈現(xiàn)教學研究的價值。如課上教師教學生“復述故事”，學生在練習時說得磕磕碰碰，很不流利。有的教師只能看到這樣的課堂教學現(xiàn)象，認為課堂教學效果很不理想;而有的教師卻能結合之前的教學環(huán)節(jié)，看教師是否帶領學生去發(fā)現(xiàn)文本結構上的特點，是否對學生有復述方法的指導，有無遵循學生的學習規(guī)律進行教學等，從而得出自己的思考與評價。

2.記。如何記錄具有研究性的聽課筆記？

這要有記錄的方法。很多教師反映，有時聽一堂課，當時聽著覺得挺好的，但是過后就忘了，對自己教學沒有任何影響。這是怎么回事呢？有很大一部分原因是，教師不會記聽課筆記。從現(xiàn)實情況來看，“如何記錄聽課筆記”常常為學校教研所忽略，多數(shù)教師走上工作崗位后，并沒有接受過這方面的培訓，聽課記錄都被視為無師自通的一項技能。事實上，也很少有關于這一方面的專項培訓。而不會做筆記就難以有思考，當然就很難與教學相結合，并將之運用于教學了。

首先是“記流程”。一般來說，在聽課前需在聽課筆記上填寫好“聽課時間、學校班級、學科、執(zhí)教者、課題”等信息;然后在聽課過程中記下一堂課的教學流程，包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法等;課堂教學的主要環(huán)節(jié)，不要求面面俱到，但要體現(xiàn)教師的講解和學生課堂上的主要活動情況，以及各版塊之間的聯(lián)系與推進?？傊涗浵碌牧鞒桃宄靼椎仫@示教師的上課過程和學生的學習效果。

其次是“注要點”。這是保證聽課質量的基礎。在聽課中，要及時發(fā)現(xiàn)教師的教學特色、有效的教學方法和手段，以及能促進學生能力發(fā)展的學習活動;要關注教師的重點問題、學生的典型發(fā)言、師生的交流互動，甚至課堂的不足之處、教學失誤等。將上述要點標注出來，并隨時記錄下感悟和思考，實際上便是聽者與教者思維的彼此碰撞，為進一步討論與研究提供了依據(jù)。

再次是“寫點評”。這是保證聽課筆記質量的關鍵。聽課后應記錄下對課堂教學的評點，但這里的評點已不同于“注要點”時的零星思考，而是聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)、缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。如果做聽課記錄時只偏向于記課堂實錄，或寫下一些碎片化的思考，顯然價值是不大的。好的聽課記錄應強調對整堂課的反思，或突出其中的關鍵問題，讓它指向于課堂問題的解決。尤其是要從聽課教師自身的課堂教學出發(fā)，去尋找富有啟發(fā)性的課堂教學亮點，以充實自身的教學理論和實踐。這樣的筆記，才能夠為教師的發(fā)展服務。

當然，聽課筆記的記錄并不需要千篇一律，有的教師有自己的記錄習慣，并且這樣的記錄能很好地為教學研究服務，便可以允許個性化的存在;有時候為了突出相關研究專題，記錄時不一味追求完整，而有所側重，有所省略，只要利于筆記的使用，也都是可行的。

三、“用好”筆記：走向自我提升的教師教研

聽課筆記作為教師最常見的教研方式，伴隨著教師教學生活的日常。如何發(fā)揮好聽課筆記的教研價值，讓它真正成為教師進行教學研究的憑借，成為教師成長的助推器，還需在“用好”上下功夫。

1.借鑒運用，促進教學力。

教師的成長離不開各種教學資源的積累，聽課筆記就是一種有效的教學資源。教師要能將聽課筆記轉化為案頭的教學資源，并能將積累的教學案例運用到實際的教學實踐中。事實上，我們也常看到一些學習能力強的教師，將聽到的優(yōu)秀課例，在自己班內進行遷移教學。在遷移的過程中，教師結合自己班級的實際情況，篩選內容，微調方法，有所借鑒，有所創(chuàng)新。這一過程，便是教師運用聽課筆記提升教學能力的過程。當然，更多的時候，教師可選取聽課筆記中呈現(xiàn)的執(zhí)教者在教材解讀或設計中的一兩個精彩的地方，加以學習和運用，若這一部分正是教師之前所忽略的，那便真正成了教師教學能力的生長點。

2.回顧反芻，鍛煉思考力。

聽完一節(jié)有價值的研究課，教師切不可到此為止，而應回到聽課筆記，與上課者再一次進行無聲的對話和交流。因為有價值的課，或是設計上新穎活潑，或是理念上給人以啟發(fā)，或是存在可以商討的問題，都值得教師去進一步反思和提煉。在閱讀聽課筆記有所感悟或產生疑問時，更不應輕易放過，而要調動起以往的教學經驗，來觸發(fā)自己的思考;即使一時未能找到解決問題的方法和答案，也要在以后的教學中進行有意識的研究。能研究性地觀察課堂，這是教師從經驗型走向研究型的標志。

3.系統(tǒng)梳理，提升研究力。

聽課筆記不僅記錄著執(zhí)教者的教育情懷，也蘊含著他們的深刻思考，是他們之所以成為骨干教師、特級教師的寶貴經驗之一。聽課筆記，確實應成為教師提煉、反思和總結的源泉。

那么如何通過聽課筆記，來提升教師的研究力？該如何進行提煉、反思與總結呢？筆者認為，系統(tǒng)梳理、分類整理是有效路徑之一。知識不是力量，只有把知識組合成為知識體系，才能形成解決問題的力量。教學藝術的錘煉也是一樣，只有及時提取聽課筆記中的思考與觀點，進行案例的分類和歸納，建立起結構化的教學知識和策略，才可能知其然并知其所以然，從而解決復雜的教學問題。

如一位教師在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的語文課還停留在對文本內容的梳理和對人物情感的喚醒上，而弱化了理性的讀寫目標，影響了學生閱讀思維的發(fā)展;有的課上教師往往在無意識中忽略學生的感受，代替他們的思考，學生缺少自主學習的機會;還有的課堂上充斥著零敲碎打的淺層次問題，導致學生失去學習的興趣和思考的習慣……通過對聽課筆記的整理，教師梳理了課堂教學中較為普遍的一些閱讀思維缺失現(xiàn)象，包括“目標單一，情感為上”“機械對話，思維平移”“主題先行，主體缺失”等，并由此引發(fā)關于策略的思考。經過進一步對筆記上案例的研讀和提煉，提出了很有價值的觀點和方法，如從整體出發(fā)設計教學，通過整合目標、貫通過程、拓寬意義，來提升學生閱讀的深度;如改變程式化的對話方式，讓學生對學習活動產生陌生感和新鮮感，從而激發(fā)積極參與的熱情，使學生在有挑戰(zhàn)性的學習任務中獲得語言和思維的共生共長;如學習活動要充分考慮活動的適切性和趣味性，貼合學生的年齡特點，選取學生喜聞樂見的方式，讓學生樂于參與其中，從而實現(xiàn)語言圖式新的建構和學習方式的切實轉變，等等。

當然，聽課筆記要想成為教師自我提升的利器，不僅需要教師用心地“聽”和“記”，更重要的是，需要教師具有研究的意識和習慣，帶著觀察與思考走進課堂。這樣，聽課筆記才能成為教師成長的實證與見證。