課堂的點(diǎn)滴，用心呵護(hù)

陸衛(wèi)

摘 要： 課堂是每一位教師生存的根本。作者從課堂建構(gòu)的素材角度出發(fā)，談?wù)劷虒W(xué)點(diǎn)滴。

關(guān)鍵詞： 課堂建構(gòu) 課堂素材 教師成長(zhǎng)

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂多姿多彩，才能引起學(xué)生無限的好奇和無邊的興趣。課堂是教師傳道授業(yè)解惑的平臺(tái)，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和汲取的源泉，在教師的這個(gè)行業(yè)中，課堂的點(diǎn)滴值得每一位教師用心呵護(hù)。

1.聽課，博采眾長(zhǎng)“閃耀”課堂

在我還是一位站在講臺(tái)上的新手時(shí)，沒有所謂的經(jīng)驗(yàn)和技巧，如何在課堂用心呵護(hù)學(xué)生，考慮最多的還是通過聽課。聽要善聽，聽要細(xì)聽，聽了還要想。如果聽了便當(dāng)耳旁風(fēng)，這樣的聽無異于竹籃打水。如果聽了都牢牢記住，不加區(qū)分，不加擇別，聽一句記一句，則又會(huì)使自己的思路出現(xiàn)在“十”字叉口，最后，眾說紛紜，莫衷一是。在現(xiàn)在注重終生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我更加考慮自我的學(xué)習(xí)提高。

例如：我聽過兩位老師的展示課，講述的內(nèi)容都是植物細(xì)胞的有絲分裂，這一節(jié)是這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解往往不夠透徹。兩位教師都采用的是“分家”這一形象而貼切的比喻，但是兩位教師卻上出了不同的風(fēng)采。第一位教師重在“引”，整堂課雖然以講授為主，然而，他卻體現(xiàn)了讓學(xué)生“動(dòng)”的另外一個(gè)方面——思維活動(dòng)起來。從細(xì)胞核在細(xì)胞中的作用引入介紹克隆，引入生物體的長(zhǎng)大，再?gòu)奈镔|(zhì)和細(xì)胞變化兩方面入手，引到細(xì)胞變化中的細(xì)胞分裂——數(shù)目的增加，引入細(xì)胞增殖的意義，從而引導(dǎo)到細(xì)胞分裂，使學(xué)生的思維就向流水般“流”入課堂，從而水到渠成地講解細(xì)胞分裂。后一位老師的閃光點(diǎn)則在于通過反問句﹑設(shè)問句環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維活躍起來，一堂課將“分家”這一比喻與“分裂”緊緊結(jié)合，從實(shí)際生活出發(fā)，從社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)理解生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)把尊敬父母的情感教育貫穿到課堂，以輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)難以理解和把握的教學(xué)難點(diǎn)。兩位老師都是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們?cè)谏险n時(shí)能做到恰如其分﹑張弛有度，什么該詳，什么該略，什么是細(xì)節(jié)，什么是重點(diǎn)，這一系列教學(xué)問題于一節(jié)課全部展現(xiàn)出來。

聽課是為了成長(zhǎng)，為自己在以后的課堂中少走點(diǎn)歪路，多吸取點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)技巧，自身所不可缺少的就是思考，要把別人的東西收歸己用，就需要把教材﹑教學(xué)特征﹑人的性格等結(jié)合起來選擇適合的教學(xué)方式。那么，在聽課過程中思考就變得不可缺少，及時(shí)記錄下自己覺得好的，然后在課余好好推敲，自己該怎樣用？在聽課中思考，因?yàn)橛兴伎疾艜?huì)有比較；有比較才會(huì)有好差；有好差才會(huì)有取舍；有取舍才會(huì)有進(jìn)步。

2.生活，用心呵護(hù)“點(diǎn)亮”課堂

新課改提出面對(duì)全體學(xué)生，并且要提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。那樣的話，生物與生活聯(lián)系得就更密切了，生活中就有了很多生物知識(shí)的貫通。學(xué)習(xí)的知識(shí)是抽象的，現(xiàn)在最主要的就是讓學(xué)生把知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來，或者說是把知識(shí)化解到生活實(shí)際中解釋，化抽象為具體。然而現(xiàn)在的高一新生，對(duì)于抽象知識(shí)的理解程度還沒有達(dá)到相應(yīng)的層次。我認(rèn)為，把簡(jiǎn)單而便于理解的生活實(shí)例帶到課堂中，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

事例一：滲透作用所需要的條件有兩個(gè)：一為半透膜，二為兩側(cè)要有濃度差。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行如下串聯(lián)：放在空氣中萎蔫的青菜和稍后至于水中復(fù)原哪一個(gè)是滲透現(xiàn)象？學(xué)生很容易就知道后者為滲透現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生分析為什么前者不是滲透現(xiàn)象，理由空氣不是溶液，就突破了滲透作用的原理：半透膜兩側(cè)要有濃度差。

事例二：解釋生活：為什么莊稼要松土？植物根系吸收礦質(zhì)離子，需要消耗能量，而細(xì)胞內(nèi)的能量需求主要由有氧呼吸提供，經(jīng)常松土，可以提高土壤中氧氣的含量，從而保證能量的供應(yīng)，有利于植物吸收礦質(zhì)離子。突破知識(shí)點(diǎn)：離子進(jìn)出細(xì)胞的方式為主動(dòng)運(yùn)輸，需要消耗能量。

3.活動(dòng)，思維碰撞“舞動(dòng)”課堂

知識(shí)用語言去解釋，往往感覺很蒼白，而如果用行動(dòng)實(shí)踐就能達(dá)到一針見血的作用，而且前人就已經(jīng)說過“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。于是，在課堂上，我盡可能地采用活動(dòng)讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂。

3.1充分利用書本上的思考討論、問題探討和資料分析等形式

發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生思考討論的同時(shí)，有利于學(xué)生情感的溝通和語言表達(dá)能力的發(fā)展。但是，相對(duì)來講，并不是每一個(gè)班都適合這一種方式。就思考和討論來講，需要的是較好或者相對(duì)可以的邏輯思考能力，并不是說前后左右的人可以隨機(jī)組合，和班主任排座位的時(shí)候考慮的因素是不相同的。因此，對(duì)于談?wù)摰某蓡T要有較為合理的安排，要對(duì)發(fā)言者、傾聽者、組織者、表達(dá)者有相對(duì)來講比較好的定位。

3.2把課外實(shí)踐簡(jiǎn)易地帶進(jìn)課堂

在生物的必修3中有調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度，真正把學(xué)生帶出教室實(shí)地考察，相對(duì)于高中生來講可實(shí)施性不強(qiáng)，但是可以采用替代的方法。在課外收集落葉，上課時(shí)把落葉隨機(jī)撒在教室內(nèi)，用落葉代替某一種植物，學(xué)生的可實(shí)施性強(qiáng)，并且暴露了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

生物中有關(guān)于基因工程及其運(yùn)用時(shí)，要求的教學(xué)重點(diǎn)為基因工程的三種“工具”：基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶；基因的針線——DNA連接酶；基因的運(yùn)載體，以及其完整的過程。在講述過程中，如果僅僅依靠語言文字描述，就不能很好地理解三種“工具”，可以先采用多媒體動(dòng)畫播放基因工程的全過程，讓學(xué)生從直觀和整體上把握它的流程情況。接著選用自制教具，很簡(jiǎn)單，就是紙和剪刀，一個(gè)是一個(gè)長(zhǎng)條形的紙片，在其上寫上一些序列來代表目的基因，另一個(gè)是圓環(huán)狀的紙片代表環(huán)狀質(zhì)粒，在上方寫上特定的大腸桿菌能夠識(shí)別的序列，再加上若干其他堿基序列，然后用剪刀剪開特定序列，以表示限制性內(nèi)切酶只能切割特定的位點(diǎn)；剪開的階梯狀末端來代表被限制性內(nèi)切酶切開的黏性末端；再將紙片剪開的黏性末端和圓環(huán)的末端進(jìn)行拼接，用針線將其連接，用以代表DNA連接酶，同時(shí)通過連接位點(diǎn)的說明，讓學(xué)生明確并清晰了解DNA連接酶連接的為磷酸和五碳糖之間的化學(xué)鍵。這一做法，給學(xué)生更深刻且直觀的認(rèn)識(shí)，使本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。

快樂的課堂同時(shí)是我真正想要追求的課堂，如何讓快樂的課堂成為實(shí)效性的課堂是我的追求，上述諸多方式只是我的摸索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我的目的是可以和學(xué)生有一個(gè)共同希望的課堂，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有自己的一片晴朗的天空。