深入園本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的研究

凌俐

摘 要：深入探討和研究園本教研活動(dòng)，可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)?？蓮乃姆矫嫣窖袌@本活動(dòng)：激發(fā)內(nèi)需，提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境；細(xì)致入微，展開(kāi)實(shí)效性指導(dǎo)；舉一反三，引發(fā)反思；循序漸進(jìn)，嘗試系列專(zhuān)題研討；互動(dòng)交流，進(jìn)行大范圍思維碰撞。

關(guān)鍵詞：園本；教研；教師成長(zhǎng)；幼兒園；師資隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0068-01

重視幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平，是確保幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平最有效的途徑是什么？通過(guò)對(duì)本園發(fā)展的歷史回顧及本市十所幼兒園的調(diào)查研究表明：最有效的途徑是扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展園本教研。中央教科所幼兒教育研究中心易凌云對(duì)北京市幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：教研活動(dòng)形式多樣但主題單一，教研制度執(zhí)行不力，教研目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)有待于進(jìn)一步規(guī)范，缺乏開(kāi)展高效園本教研活動(dòng)的能力。因此，探討如何開(kāi)展園本教研活動(dòng)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本園根據(jù)教師現(xiàn)狀，對(duì)園本教研進(jìn)行了多角度、多方位的改革和探索。

一、激發(fā)內(nèi)需，提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境

教育要?jiǎng)?chuàng)新，觀念要先行。提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)習(xí)是一種有效手段。組織教師學(xué)習(xí)，切忌東抓抓西抓抓，否則一學(xué)期下來(lái)導(dǎo)致教師沒(méi)有真正學(xué)習(xí)、吸收多少知識(shí)。首先，請(qǐng)教師根據(jù)自身情況制訂本學(xué)期發(fā)展計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，教研組根據(jù)調(diào)查和匯總，確定本學(xué)期的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次活動(dòng)確定一個(gè)研討重點(diǎn)，每人可把自己近期獲得的新理論、新知識(shí)與大家分享，也可根據(jù)教師的需求調(diào)整研討內(nèi)容。這樣，教師的理論學(xué)習(xí)從零散的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。教師的觀念在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中、在對(duì)現(xiàn)狀的不斷思考中、在具體的實(shí)踐中逐步建立起來(lái)，使得體會(huì)、爭(zhēng)議和問(wèn)題自然呈現(xiàn)，從而使研究更有目的、學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

二、細(xì)致入微，展開(kāi)實(shí)效性指導(dǎo)

每所幼兒園都有其文化歷史背景、內(nèi)外部條件、師資條件和環(huán)境，有獨(dú)特性和區(qū)域性特點(diǎn)。園本教研的實(shí)質(zhì)有兩點(diǎn)：一是適合本園的實(shí)際情況，二是具有實(shí)效性。我園參與研究與探索“生活化、游戲化幼兒園課程”課題時(shí)，全園有1/3的教師工作未滿(mǎn)五年。該研究所使用的教材對(duì)教師要求較高，要求教師在理解教材的基本框架和思路的基礎(chǔ)上，能根據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)情自主選擇和建構(gòu)個(gè)性化的課程內(nèi)容。因此，很多教師表現(xiàn)出了無(wú)所適從或力不從心。于是，本園園本教研的重心落在了如何將大家認(rèn)可的課程理念、建立新理念和實(shí)際操作行為進(jìn)行有效聯(lián)系。注重實(shí)踐、關(guān)注實(shí)效，成為園本教研努力的方向。本園成立了由園長(zhǎng)統(tǒng)率、副園長(zhǎng)分管、教研大組長(zhǎng)具體實(shí)施、年級(jí)組長(zhǎng)組織研討的管理網(wǎng)絡(luò)。教研組在開(kāi)展主題活動(dòng)前組織集體備課，商討活動(dòng)的組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的開(kāi)展等。具體、實(shí)效的指導(dǎo)既保證了教育教學(xué)的質(zhì)量，又促進(jìn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化。

三、舉一反三，引發(fā)反思

有效的教研必須是基于行動(dòng)的教研，能從教育實(shí)踐中獲得感性、深刻的感受，才能切實(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。比如，每周請(qǐng)一兩位教師向大家展示活動(dòng)，大家觀摩并集體評(píng)議，提出更理想的方案，再根據(jù)新方案開(kāi)展活動(dòng)，然后請(qǐng)執(zhí)教老師比較前后兩次活動(dòng)的效果，并將心得、體會(huì)和啟發(fā)與大家進(jìn)行交流。如此，不管是組織活動(dòng)的教師，還是觀看活動(dòng)的教師，都留下了深刻的印象，明確了解決問(wèn)題的策略。

四、循序漸進(jìn)，嘗試系列專(zhuān)題研討

教師專(zhuān)業(yè)水平的提升不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)、探索、內(nèi)化、提升”的過(guò)程。浮于表面、流于形式的教研活動(dòng)無(wú)法產(chǎn)生理想的效果。因此，可開(kāi)展系列專(zhuān)題性研討，形成研究的中心問(wèn)題后，再展開(kāi)循序漸進(jìn)的研討活動(dòng)。比如，有些教師在游戲過(guò)程中存在很多問(wèn)題，尤其對(duì)游戲進(jìn)行有目的的觀察、有針對(duì)性的記錄與分析方面很茫然。對(duì)此，可設(shè)計(jì)如下具有研討層次的活動(dòng)：第一，請(qǐng)教師從多種途徑收集與指導(dǎo)、觀察游戲相關(guān)的各種理論和方法，讓大家交流。第二，組織教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)方法和游戲觀察方法的理論，討論游戲觀察表格的制定。第三，請(qǐng)教師選擇適合本班的觀察記錄表格，探索觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)和分析的策略。第四，組織教師學(xué)習(xí)科研方法中關(guān)于統(tǒng)計(jì)和分析表格的理論。第五，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家一起進(jìn)行游戲觀摩活動(dòng)，針對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座。通過(guò)以上一系列專(zhuān)題研討，教師開(kāi)展游戲的能力有了較大提高，也促進(jìn)了教研活動(dòng)有效機(jī)制及教研共同體的形成。

五、互動(dòng)交流，進(jìn)行大范圍思維碰撞

皮亞杰指出：人的認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互交換信息逐步構(gòu)建起來(lái)的。教師的認(rèn)知成長(zhǎng)同樣需要交流與碰撞。為了更好地激發(fā)教師的積極性和教研意識(shí)，教研活動(dòng)范圍可在立足本園的基礎(chǔ)上，組織教師到姊妹園進(jìn)行觀摩，和大家展開(kāi)研討，集體討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，商量解決的對(duì)策。通過(guò)較大范圍的雙向交流和思維碰撞，教師的思維更活躍、思路更開(kāi)闊、方向更明確。這樣，既練就了教師大膽、活潑、樂(lè)于表達(dá)的個(gè)性，又提高了教師積極反思、及時(shí)總結(jié)的主動(dòng)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。在幼兒教育中，教育工作者要向“教”要質(zhì)量，才能促使“研”不斷向著深入的方向發(fā)展，而“研”又推動(dòng)著“教”的質(zhì)量不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)“教”“研”相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005（17）.

[2]張淑沁，王愛(ài)華.立足園本教研 促進(jìn)教師發(fā)展[J].甘肅教育，2016（12）.