三級(jí)閱讀：有效提升學(xué)生閱讀能力

嚴(yán)雯雯

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有經(jīng)過不同層次和不同維度的閱讀，學(xué)生才能在由淺入深、循序漸進(jìn)中獲得對(duì)文本內(nèi)容真正的感悟與體驗(yàn)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，采取三級(jí)閱讀的教學(xué)形式，可以使學(xué)生真正讀懂文本，走進(jìn)閱讀的深處。《金色的草地》（統(tǒng)編本三上）一文主要寫了兩件事，一件事是哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方臉上吹蒲公英的絨毛，另一件事是發(fā)現(xiàn)草地變色的原因。怎樣才能通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力呢？下面筆者主要以“三級(jí)閱讀”為實(shí)施路徑，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、一級(jí)閱讀重感知

學(xué)生在首次閱讀文本時(shí)，憑借著自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中出現(xiàn)的詞語、句子、結(jié)構(gòu)、情感等方面會(huì)有一個(gè)粗略的感知，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書掃清字詞障礙，大致了解課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成對(duì)文本最基本意義的體悟。

如教學(xué)《金色的草地》一文，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一級(jí)閱讀的時(shí)候，就可以提出以下問題供學(xué)生思考：文章主要講了哪幾件事？每件事情分別指的是什么？生活中，你們見到的草地是什么顏色的？文中的草地為什么是金色的？兄弟倆為什么能夠發(fā)現(xiàn)草地是金色的呢？這些問題與文本內(nèi)容密切相關(guān)，雖然沒有直接觸及文本的主旨，但是一下子就把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在了核心內(nèi)容上。借助問題的思考與梳理，學(xué)生們很快對(duì)文本有了初步的感知。有了一級(jí)閱讀中的整體感知作為鋪墊，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行二級(jí)閱讀的時(shí)候，目標(biāo)才會(huì)更明確，閱讀才會(huì)更具體。

二、二級(jí)閱讀重體驗(yàn)

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本所要表達(dá)的思想情感，這是閱讀教學(xué)最基本的要求。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生真正體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的挖掘，以引起學(xué)生共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本教材的理解。

如《金色的草地》一文主要講述了一位小男孩無意中發(fā)現(xiàn)草地會(huì)變顏色，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。文章語言美，景色美，小哥倆發(fā)現(xiàn)草地變顏色的過程更美。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二級(jí)閱讀的時(shí)候，就要引領(lǐng)學(xué)生真正沉下心來，讓學(xué)生通過朗讀，在讀中感受自然景觀的美，在讀中體驗(yàn)小哥倆發(fā)現(xiàn)自然奧秘的樂趣，以激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解自然的意識(shí)。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：這片草地不光給他們帶來了玩耍的快樂，還帶來了發(fā)現(xiàn)的快樂，想一想，“我”發(fā)現(xiàn)了什么？草地為什么會(huì)變色？有了新發(fā)現(xiàn)以后“我們”又有了哪些變化？在學(xué)生解決問題之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的段落閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊想象課文中所描寫的畫面，從而使學(xué)生在讀中真正感受到作者玩耍的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂，從而與作者產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)感受。

三、三級(jí)閱讀重反思

在多數(shù)閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師、文本、學(xué)生與教材內(nèi)容形成共振以后，閱讀常常會(huì)戛然而止，這樣的閱讀無法使學(xué)生站在反思的視角對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及時(shí)反思，逐漸使其內(nèi)化為自己的語言知識(shí)。

如在教學(xué)《金色的草地》一文中，經(jīng)過一級(jí)、二級(jí)的閱讀與浸潤(rùn)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有基本的了解與感悟以后，教師并不能止步于此，而是要善于這樣對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行梳理：（1）通過本課的學(xué)習(xí)，你積累了哪些優(yōu)美的詞句？（2）通過本課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些寫作表達(dá)技巧？（3）回想一下自己在生活中留意過哪些事物的變化？此類反思性問題的設(shè)置不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，還有助于學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍生活的習(xí)慣，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的閱讀并不能停留在讀過就算完事的層面上，而是應(yīng)讓學(xué)生在不同層次、不同維度的閱讀中，真正品味出文本語言的味道，以促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的形成與發(fā)展。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷