杜鑫玲

一、活動來源

一天，幼兒在戶外進行建構游戲。在搭建過程中，陽陽無意間發(fā)現(xiàn)地上的積木旁有幾只小螞蟻，便大聲叫道：“有螞蟻！”旁邊兩個幼兒聽到后趕緊湊了過去：“真的是螞蟻！”“螞蟻要爬上積木了！”“它有好多腿啊！”……沒一會兒工夫，就吸引了更多的幼兒圍觀，并嘰嘰喳喳地討論了起來，幼兒對螞蟻產生了濃厚的興趣。自此，引發(fā)了一場探索之旅……

二、預期目標

基于幼兒的興趣，通過觀察昆蟲圖卡和標本認識昆蟲，了解常見昆蟲的種類和生活特征。同時培養(yǎng)幼兒持續(xù)觀察的耐心和堅持力。通過感興趣的游戲活動，激發(fā)幼兒對自然環(huán)境探索的興趣，培養(yǎng)幼兒關愛生命，親近大自然的情感。

三、活動準備

1.經驗準備：幼兒見過或接觸過昆蟲。

2.環(huán)境準備：和幼兒一起尋找通風、有光照的地方作為觀察區(qū)域。

3.材料準備：昆蟲采集夾、昆蟲觀察器、放大鏡、操作卡、操作記錄表、常見的益蟲和害蟲的圖片。

四、游戲玩法

游戲一：“6只腳的昆蟲”

準備幾只小昆蟲或昆蟲的圖片和標本，比如蝴蝶、蜜蜂，讓幼兒探索每種昆蟲有幾只腳，從而讓幼兒認識到昆蟲通常都是6只腳。

游戲二：“分辨昆蟲”

教師提供螞蟻等常見昆蟲和蜘蛛等非昆蟲的圖片或投放探索圖卡。讓幼兒嘗試了解昆蟲與非昆蟲的身體結構不一樣，進而分辨圖片中的昆蟲和非昆蟲。

生成性游戲三：“認識有益的昆蟲和有害的昆蟲”

通過“軒軒”小朋友遇到了被蚊子咬的事件，引發(fā)出幼兒對昆蟲進一步探索的興趣。教師與幼兒一起收集有關昆蟲的材料，投放相關的資料、圖片、繪本、音頻、視頻，讓幼兒從中了解常見益蟲和害蟲的名稱及它們對人類的幫助與危害。

五、活動內容與過程實錄

當發(fā)現(xiàn)幼兒對昆蟲產生濃厚的興趣時，我們先做了一個有關“昆蟲”的談話活動。

師：“你見過什么昆蟲？”

幼：“蒼蠅、螞蟻、蜜蜂……”

師：“它們都長什么樣子？”

幼：“有好多腿、有翅膀……”

僅是談話活動，對幼兒的前經驗準備不是很充分，所以給幼兒發(fā)放了問卷調查表，請家長輔助幼兒完成，并把問卷調查表張貼在科學區(qū)的環(huán)境墻面上，通過同伴之間相互講解和介紹，補充幼兒對昆蟲的前經驗準備。

片段一：科學區(qū)里，幾個幼兒正對著桌上各種各樣的圖片和標本進行交流，軒軒對伊伊說：“你看，這是什么？這是蚊子吧?！币烈量戳丝凑f：“好像是吧，要不問問老師？”軒軒拿著幾張不認識的圖片過來找我：“老師，你幫我看看，這些叫什么名字？”我一一給他做了介紹，軒軒高興地回到座位上和伊伊分享?！斑@個是七星瓢蟲，這個是螳螂……”伊伊感嘆道：“它們的腿好多呀！1、2、3……”伊伊伸出手指點數起一只螳螂的腳，“它有6只腳！”軒軒看了看伊伊手里的螳螂圖片，也拿起一張蜜蜂的圖片數起腳來。經過幾次點數，他們得出了昆蟲都有6只腳的結論。

分析：幼兒前經驗不足，通過科學圖書角投放昆蟲相關繪本幫助幼兒建構經驗。在幼兒的觀察討論中，通過對已掌握的點數、歸類技能的運用了解到螳螂有6只腳，進而發(fā)現(xiàn)昆蟲都有6只腳，這是一種對知識歸納總結的過程。

片段二：今天的科學區(qū)又來了兩種昆蟲——蜘蛛和蝸牛，幼兒紛紛圍著昆蟲觀察器。奇奇說：“哇，今天又來了兩只昆蟲！”“昆蟲有6只腳呢，蝸牛好像沒有那么多?！币烈潦掷锬弥粋€昆蟲觀察器邊看邊說?！澳阏f得不對，蝸牛沒有腳，它身上光光的，只有一個殼！”旁邊的樂樂反駁道……經過仔細觀察，幼兒得出蝸牛沒有腳，不是昆蟲。而蜘蛛有八條腿，到底是不是昆蟲呢？這引起了幼兒激烈的討論。

分析：中班幼兒對昆蟲的具體概念不是很清楚，導致探索活動停滯，為了補充幼兒的知識經驗，我組織了一次集體教育教學活動，通過引導幼兒對圖片、標本、視頻中昆蟲的觀察，幫助幼兒建構昆蟲有一對觸角，兩對翅膀，三對足，身體分為頭部、胸部和腹部，部分變態(tài)類昆蟲經過蛻變也是昆蟲的認知經驗，以支撐他們繼續(xù)探索活動。

片段三：經過一次集體教育教學活動，幼兒對昆蟲更感興趣了。在一次幼兒區(qū)分昆蟲的過程中，航航說道：“我知道，我來找，6條腿的才是昆蟲?！闭f完，便很快將螞蟻、蝴蝶、蜻蜓等常見的昆蟲找了出來，可是遇到蠶寶寶的時候，琪琪和航航發(fā)生了分歧，琪琪說：“蠶寶寶不是，它腿太多！”航航則說：“蠶寶寶是昆蟲，它長大了會變成飛蛾的?！弊詈鬆巿?zhí)不下，他倆拿著圖片找到了教師，在教師的講解下終于明白了，蠶寶寶也屬于昆蟲。

分析：幼兒的經驗多是來源于生活的，對于昆蟲的定義不明晰，在之前的探索中幼兒知道了6條腿的才是昆蟲。同時也認識了一些常見的昆蟲，了解到毛毛蟲是昆蟲，所以航航舉一反三，但琪琪認知經驗相對缺乏，所以兩人在蠶寶寶是否是昆蟲的問題上產生了爭議。幼兒在與同伴相互交流的過程中能夠學到一些新的知識，而在發(fā)生爭執(zhí)的時候，他們還是會選擇向教師求助，因為在幼兒眼中，教師是相對比較“權威”的。

片段四：一天早上，軒軒小朋友一進班就指著自己的胳膊對我說：“杜老師，我被蚊子咬了一大口，很癢的，它是壞的昆蟲！”這一句話引起了另外幾個幼兒的共鳴：“老師，我也讓蚊子咬了，蚊子咬完很癢！”……聽到這里，我引導他們：“既然蚊子對我們有危害，那么什么昆蟲可以幫助我們呢？”航航立馬說道：“老師，我知道！小蜜蜂可以幫我們采蜜，蜂蜜可甜可甜啦！”幼兒七嘴八舌地說了起來，這次事件引起了幼兒在科學區(qū)進一步的探究。最后，幼兒根據“昆蟲是否是人類的好朋友”來按照益蟲和害蟲給昆蟲進行分類記錄。在分類的過程中，幼兒也多以自己的經驗來分類，比如“蚊子在我的腦門上咬了個大包，好癢啊，它是害蟲！”“小蜜蜂可以采花蜜，可甜可好吃啦！”

教師后續(xù)的支持

活動初期，由于幼兒認知受限，對多數昆蟲的種類名稱不清楚，教師需要給予必要的提示和指導。幼兒對昆蟲有了初步的感知之后，通過對投放的真實昆蟲的觀察，如蜜蜂、螞蟻、蝴蝶等昆蟲的外部特征、習性、種類進行細致觀察，并做相應的記錄。在觀察過程中，幼兒積極性很高，并樂于與同伴分享自己發(fā)現(xiàn)的成果。

幼兒能力不同，有的幼兒只會進行單個昆蟲的觀察，有的幼兒能夠進行兩個、三個種類的昆蟲對比，并能把觀察比較的結果用自己的話進行描述，使得游戲材料自然呈現(xiàn)出層次性。當游戲難度太大會影響他們參與游戲的積極性。從觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒有巨大的學習潛力，有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

六、活動的價值及反思

1.活動價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗其中的樂趣。幼兒科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探究的對象。由戶外游戲中幼兒的一次“小發(fā)現(xiàn)”，引發(fā)出一場對昆蟲的探索活動。幼兒興趣的產生就意味著探索的萌芽，我們應以支持的態(tài)度保護幼兒探索求知的積極性，為幼兒在疑問、探索中奠定基礎。

2.教師反思

我們還可以在本次活動外通過影視播放、實地觀察的活動讓幼兒對昆蟲的習性、種類形成客觀真實的經驗。比如，引導幼兒觀察螞蟻搬家、蜘蛛捕食獵物等等，引導幼兒仔細比較異同，明確昆蟲的特征。在活動結束后，也可以讓幼兒自己創(chuàng)編故事，教師還要明確，這樣的活動開展，不只是讓幼兒收獲知識、經驗。更重要的是讓幼兒更加喜歡探究、善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)，讓活動發(fā)揮最大的價值，讓幼兒在快樂的探究中學習和發(fā)展！