蔡文念

班級是課堂教學(xué)的基本單位，也是學(xué)校落實教育目標(biāo)的基本組織。采取何種班級管理方式是教育者教育觀念和管理水平的基本反映。一般而言，教育者對于班級管理常常是基于兩個不同的視角，一是教育學(xué)的視角，二是社會學(xué)的視角。

從教育學(xué)角度看班級管理，“班級管理”還沒有統(tǒng)一明確的定義。從班級管理的具體實踐出發(fā)，班級管理包括建立班級組織機構(gòu)、選任班干部、落實管理分工、明確相應(yīng)職責(zé)、制定制度、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、建設(shè)班級文化、形成良好班風(fēng)等一系列育人工作環(huán)節(jié)及各種團體活動。因此，在班級建立小組合作管理中，可以從五個方面實施：依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則建立合作小組；以成員的積極互信和個體責(zé)任為指導(dǎo)制定班級規(guī)則，明確分工和職責(zé)；根據(jù)約定的規(guī)則要求和程序開展活動；通過定期的捆綁式小組評價促成學(xué)生反思，最終達成自主班級管理模式。運行程序可以概括為組建—目標(biāo)—評價—反思—自主（見下圖）。

一、組建異質(zhì)小組，多角度安排座位

從管理學(xué)角度而言，班級中的團隊組織結(jié)構(gòu)將決定班級管理的成效，進而影響學(xué)習(xí)活動的效能和業(yè)績。因此，如何組建合作小組是班級管理中的一個重要問題。小組的人員搭配需要參照幾個維度，如男生女生的搭配、各學(xué)習(xí)層次的比例搭配、文明習(xí)慣的素質(zhì)搭配，還有身體素質(zhì)的搭配等。其主要目的就是為了能夠均衡分配班級小組成員，避免出現(xiàn)小組之間的實力過于懸殊，不利于小組之間的競爭與合作。

二、制定小組合作規(guī)則，為班級管理提供制度保障

在小組合作的班級管理形式下，合作小組是班級管理的基本單位。合作小組的組織結(jié)構(gòu)只是“形”，小組的管理制度和目標(biāo)才是它的“魂”，也是構(gòu)建小組合作的基礎(chǔ)。管理制度形成的前提是明確管理責(zé)任，在小組合作的班級管理機制中，班委會應(yīng)該不同于傳統(tǒng)班級管理模式下的班委制管理，班委成員不再是班主任實施班級管理的中介，而是班級管理機制中某一職責(zé)的執(zhí)行人。同時，合作小組每一成員的崗位職責(zé)是對班委制的重要補充。

小組崗位責(zé)任制的實施，體現(xiàn)了小組合作中所倡導(dǎo)的尊重每一個學(xué)生滿足學(xué)生的自尊和友誼需要的思想，改變了學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)識，矯正了以往“只有班委才是班干部”的認(rèn)知。

在小組合作制度形成的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要集體確定班級目標(biāo)和小組目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校的各項評比，班級目標(biāo)是全班同學(xué)努力的方向，小組目標(biāo)是整個小組階段性的奮斗方式。在小組長的帶領(lǐng)下，成員群策群力，根據(jù)各成員實際情況和追求目標(biāo)，制定小組目標(biāo)并公布于教室顯眼的位置。

三、多形式評價，促進小組與個體共同成功

傳統(tǒng)的班級管理關(guān)注學(xué)生個體，在小組合作的班級管理模式中，我們在肯定學(xué)生個體成績的同時，把個體業(yè)績和小組整體評價結(jié)合起來，實行所謂的“捆綁式評價”，以增強學(xué)生“我以小組為榮，小組因為我而傲”的積極互賴感，這是營造小組合作氛圍的核心。

1.捆綁式評級，促進小組爭優(yōu)取勝

“捆綁式評價”是指以合作小組為評價對象，把小組中個體的業(yè)績表現(xiàn)納入小組的考評之中，最終以小組的考評結(jié)果來反映個體考評成績。我班在具體實踐中，以我校的《文明習(xí)慣養(yǎng)成評價表》和《文明習(xí)慣養(yǎng)成評分細(xì)則》以及精致課堂教學(xué)中的《小組綜合評價表》為基礎(chǔ)，每周五，班級利用自習(xí)課對全班的8個小組進行匯總、評價和小組自評。分?jǐn)?shù)最高的小組為“本周優(yōu)秀小組”，較上周進步最多的小組為“本周進步小組”。一個學(xué)期下來，獲得“優(yōu)秀小組”最多的小組就被評為“最佳合作小組”，多次進步的小組評為“最具合作潛力小組”。

2.個體評價，促進個體與小組共同成長

“組內(nèi)合作、組間競爭”是小組合作的顯著特征?！缎〗M綜合評價表》記錄著各小組的表現(xiàn)情況，但是對于班級管理而言，也不能完全摒棄對學(xué)生的個體評價，這會使一些缺乏學(xué)習(xí)和活動熱情的學(xué)生有成為“南郭先生”的可能。必要的競爭可以更好地激發(fā)學(xué)生個體的發(fā)展，為此以每一個小組成員的《文明習(xí)慣養(yǎng)成評價表》分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，核算進入小組評價中。這樣的評價機制是建立在個人成績記錄之上的，但它體現(xiàn)的仍然是基于個體的小組總體評價。為防止重新走個人競爭的老路，我們將個體評價周期定為一月一次，正好與學(xué)校的每月“文明之星”相一致。

四、自我反思，改善合作行為

小組合作的班級管理模式中的評價更多地傾向于“他評”和“互評”，這種源于自我管理規(guī)則和競爭伙伴的評價，在一定程度上能夠促進學(xué)生對小組活動的認(rèn)知，但自我評估更容易促進合作小組對自己所在的小組行為的反思，也更容易將班級管理的外部要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)者個體的積極行為。在小組合作的班級管理模式中，反思主要通過個體的自我檢查和小組評議表來實現(xiàn)。為此，我班設(shè)計了《不良習(xí)慣糾正卡》和《小組評議表》，自我反思和小組評議定期開展，每月一次（見下表）。

通過以上實踐，在班級管理中建立起運轉(zhuǎn)良好的合作小組，通過組內(nèi)成員的合作努力，對內(nèi)協(xié)助共進，對外競爭向上，班級在“競技游戲”中感受合作共贏帶來的喜悅和成就感。組與組之間雖然是在競爭，但實際上這種競爭也是全班同學(xué)共同進步、勇攀高峰的有效方法。實踐表明，采取這些措施，可以促成小組合作的班級管理模式的系統(tǒng)化和長期化，能夠達到積極促成班級管理的良性發(fā)展。