沈慧

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的是非觀念，而如何將學(xué)生認(rèn)知中的情感轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中激活學(xué)生的感受，幫助他們樹(shù)立正確的觀念是教師所探究的方向。本文結(jié)合聯(lián)系生活的教學(xué)方式，從創(chuàng)設(shè)生活情景、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展生活實(shí)踐以及關(guān)注生活表現(xiàn)等四個(gè)方面入手，談一談如何在生活情景下有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德法治觀念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，升華情感

創(chuàng)設(shè)生活情境能提升道德與法治的課堂價(jià)值。小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境這一教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分熟悉、易于交流、充滿情感的生活情境，使他們能夠在熟悉的環(huán)境下，升華自己的情感，進(jìn)而提升自我道德與法治意識(shí)。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“我不拖拉”這一部分的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己拖拉的壞習(xí)慣并改正，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都熟悉的家庭情境，我要求學(xué)生三人一組分別扮演孩子、爸爸、媽媽，模擬在家時(shí)的交流互動(dòng)。每一個(gè)小組表演，其他小組觀看并指出生活中的拖拉現(xiàn)象。在表演中，學(xué)生指出拖拉的行為有：父母讓睡覺(jué)的時(shí)候，總是會(huì)說(shuō)“我還沒(méi)玩完”“我還沒(méi)寫(xiě)完”等；父母叫起床時(shí)，總是會(huì)說(shuō)“我再睡一會(huì)兒”……學(xué)生表演完后，我問(wèn)同學(xué)們：“大家認(rèn)為拖拉一下有沒(méi)有什么后果？”有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“拖拉幾分鐘沒(méi)什么關(guān)系吧。”這時(shí)有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“有關(guān)系的，昨天我起床的時(shí)候拖拉了一下，就沒(méi)趕上公交車?！睂W(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家可能覺(jué)得拖拉幾分鐘沒(méi)什么關(guān)系，但有的時(shí)候僅僅是幾分鐘就能造成很大的影響，比如沒(méi)趕上公交車或上學(xué)遲到等等，因此大家要改掉拖拉這個(gè)壞習(xí)慣。”

如此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)熟悉的生活情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的壞習(xí)慣，積極地尋找改正的方法并予以改正。同時(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)也能有效地升華學(xué)生的情感。

二、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，活化思維

課堂教學(xué)內(nèi)容除了書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行具體的設(shè)定，如此一來(lái)就可以避免學(xué)生受到書(shū)本知識(shí)的限制進(jìn)而失去自學(xué)能力的問(wèn)題。同樣，將課堂教學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，可以極大地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考生活中的各種是非對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而根據(jù)自己的是非觀念對(duì)其在生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行評(píng)判，從而更有效地活化學(xué)生的思維。

比如，我在周一要求學(xué)生觀察和記錄身邊發(fā)生的一些事情，在下個(gè)星期與同學(xué)們分享自己的感悟。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察和記錄，積累了許多內(nèi)容。有的同學(xué)說(shuō)：晚飯后跟爸爸媽媽去公園散步，看到有小朋友站在公園的椅子上玩耍。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論。有的同學(xué)認(rèn)為，這樣做非常不道德，把椅子踩臟了別人怎么坐。也有的同學(xué)說(shuō)，小孩子踩臟了家長(zhǎng)會(huì)幫忙擦干凈。還有的同學(xué)表示，每個(gè)人坐之前都會(huì)自己擦一擦，所以踩不踩無(wú)所謂。針對(duì)學(xué)生們的看法，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不踩長(zhǎng)椅是我們的素養(yǎng)，但是公共場(chǎng)所畢竟不是我們的私人空間，我們要以大眾的利益為先，遵守公共場(chǎng)所的秩序。

由此可見(jiàn)，采用鏈接生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析日常所見(jiàn)培養(yǎng)道德法治意識(shí)的方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真觀察和思考的好習(xí)慣，同時(shí)還能有效地引導(dǎo)學(xué)生形成多方位思考問(wèn)題的能力，從而有效地活化學(xué)生的思維。

三、開(kāi)展生活實(shí)踐，化為行動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在道德與法治課堂中，我們不僅要注重理論培養(yǎng)，還要注重將理論應(yīng)用在實(shí)踐中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷找尋高效的授課方式，積極開(kāi)展生活實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課本內(nèi)容的作用發(fā)揮到極致，進(jìn)而化為學(xué)生的行動(dòng)。

比如，我在給學(xué)生們講解“風(fēng)兒輕輕吹”這一部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著，但是能感受得到，也認(rèn)識(shí)到風(fēng)在生活中的應(yīng)用以及風(fēng)的威力等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了公園，讓學(xué)生深度感受風(fēng)的存在、應(yīng)用與威力。在去公園前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備能夠利用到風(fēng)的玩具，在公園里我發(fā)現(xiàn)他們帶的玩具有風(fēng)箏、紙飛機(jī)、自制風(fēng)車、泡泡機(jī)等。學(xué)生玩了一會(huì)兒后，我問(wèn)他們：“大家感受到風(fēng)的存在了嗎？如果感受到了，現(xiàn)在大家來(lái)談?wù)勶L(fēng)可以給我們的生活帶來(lái)哪些益處？又會(huì)給我們帶來(lái)什么危害呢？”學(xué)生思考片刻后回答說(shuō)：“風(fēng)可以幫我們吹干衣服，可以降溫，還可以吹著船前進(jìn)。但是如果風(fēng)太大，會(huì)把樹(shù)和桿子吹倒，容易傷到路人，電視里說(shuō)的臺(tái)風(fēng)危害很大。”學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后，我又對(duì)他們說(shuō)：“我們都知道風(fēng)的作用與危害，那么在以后的生活中大家要學(xué)會(huì)應(yīng)用風(fēng)，在遇到風(fēng)可能帶來(lái)的危害時(shí)也要學(xué)會(huì)躲避?！?/p>

通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，不僅能夠讓他們切身體會(huì)到風(fēng)的存在，認(rèn)識(shí)到風(fēng)的應(yīng)用與危害，也能夠針對(duì)風(fēng)的危害具備一定的應(yīng)對(duì)策略。知識(shí)不斷化為學(xué)生的行動(dòng)，使他們知識(shí)行為一體化。

四、關(guān)注生活表現(xiàn)，立體評(píng)價(jià)

知行合一是道德與法治教學(xué)的最終目標(biāo)，而學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度也能夠在生活表現(xiàn)中得到最全面的展示。因此，關(guān)注學(xué)生的生活表現(xiàn)，并多方位地給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同樣也是教學(xué)的一種手段。教師在教學(xué)中，可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生在日常生活中的狀態(tài)和表現(xiàn)，對(duì)積極的表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)對(duì)不正確的表現(xiàn)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式提升道德與法治教學(xué)實(shí)效。

比如，我在為學(xué)生們講解“不做‘小馬虎’”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的踐行力度，我布置了課后任務(wù)，要求學(xué)生選擇自己常做的一件事，并從頭到尾制作一份詳細(xì)的流程，從而改變自己丟三落四的毛病。有的學(xué)生完成了寫(xiě)作業(yè)的相關(guān)事項(xiàng)：書(shū)寫(xiě)作業(yè)、認(rèn)真檢查、收拾課本、整理書(shū)包；還有的對(duì)吃飯、洗漱等方面進(jìn)行了規(guī)劃。事后我與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)表示：孩子都能仔細(xì)地按照規(guī)劃完成自己制定的事情。但也有個(gè)別同學(xué)家長(zhǎng)表示：孩子在完成的過(guò)程中還是有些事情沒(méi)有顧及。結(jié)合家長(zhǎng)反饋的情況，我在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。對(duì)完成任務(wù)的同學(xué)給予肯定，同時(shí)對(duì)沒(méi)有完成的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在得到評(píng)價(jià)以后，都開(kāi)始認(rèn)真思考自己接下來(lái)的規(guī)劃。

由此可見(jiàn)，采用關(guān)注生活表現(xiàn)的方式可以落實(shí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，采取多元的評(píng)價(jià)還能促使教師從多方面了解學(xué)生，與學(xué)生深入溝通，進(jìn)而更全面地了解學(xué)生；教師也可以從中結(jié)合具體的情況給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，做到因材施教。

總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合具體的生活場(chǎng)景開(kāi)展相關(guān)理論教學(xué)的方式，不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，確保他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中，真正做到知行合一。