何榮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，中年級(jí)學(xué)生要留心的觀察周圍的事物，積累相關(guān)的作文素材，增強(qiáng)作文信心，并靈活地運(yùn)用平時(shí)積累的相關(guān)語言素材。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如何調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣，是值得每一位小學(xué)語文教師思考和探究的問題。

一、趣味導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師更關(guān)注在課堂中進(jìn)行語文知識(shí)的傳授，而忽略了作文方法的指導(dǎo)。特別是教師往往會(huì)采取較為單一的灌輸式教學(xué)，只關(guān)注自己講授的內(nèi)容與過程，而忽略學(xué)生是否能真正接受，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生的作文興趣并未真正被激發(fā)出來，自然也很難寫出令人滿意的好作文。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。教師首先要把好寫作訓(xùn)練的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;其次要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采取趣味性的導(dǎo)入形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

教師利用幽默風(fēng)趣的語言，拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的興趣愛好與心理需求，利用他們感興趣的話題進(jìn)行作文教學(xué)導(dǎo)入。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)習(xí)作《續(xù)編童話故事》時(shí)，教師可利用有趣的故事導(dǎo)入寫作的話題，創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“在一個(gè)陽光明媚的早晨，一個(gè)國王正悠閑地走在小河邊，欣賞著美麗的風(fēng)景。突然，他聽到了河邊傳來了特別傷心的哭泣聲。于是，他停下了腳步，尋著聲音走過去。此時(shí)，他看到了……”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，猜猜下面的國王會(huì)看到什么？又會(huì)經(jīng)歷哪些有趣的事情呢？讓學(xué)生大膽想象與聯(lián)想，并用簡潔的話語說一說。童話故事是學(xué)生特別喜歡的文學(xué)體裁，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下先口頭講故事，然后再試著動(dòng)筆將自己講的內(nèi)容寫下來，這樣也降低了寫作的難度。

二、豐富生活體驗(yàn)，積累寫作素材。

由于小學(xué)生年齡較小，他們的認(rèn)知能力與水平相對(duì)較為有限。而且他們參與社會(huì)活動(dòng)較少，缺少寫作的經(jīng)驗(yàn)與素材。很多同學(xué)提筆忘字，不知道該如何下筆。長此以往，他們對(duì)習(xí)作充滿了畏懼感，甚至?xí)挓懽鳌?/p>

著名教育家陶行知先生提出：生活即教育的主張。由此可見，學(xué)生要想寫好作文，就要能走入生活當(dāng)中，用心去感受生活，并進(jìn)行自己的思考。教師要能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與素材，讓他們將生活當(dāng)中的感悟與體會(huì)用自己的語言表述出來。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)習(xí)作《我有一個(gè)想法》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的某一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地觀察，然后再深入思考，并針對(duì)現(xiàn)象提出想法。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“就餐的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)同學(xué)正在插隊(duì)……”“升旗儀式的時(shí)候，在我的前面有兩個(gè)同學(xué)正在竊竊私語……”“周末，我和媽媽乘坐公交車，車上有一個(gè)孩子在隨手亂扔垃圾”等等。教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是學(xué)生在日常生活當(dāng)中比較熟悉的，此時(shí)，再讓學(xué)生說說自己看到的具體現(xiàn)象以及想法，就相對(duì)比較容易。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅能拉近學(xué)生與生活之間的距離，還讓學(xué)生明白只要用心觀察，就可以為寫作積累素材與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的作品，就必須有一定的語言文字功底。因此，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。由于三年級(jí)學(xué)生在自主閱讀方面還缺乏主動(dòng)性，因此，教師對(duì)學(xué)生要不斷地進(jìn)行督促與引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)有效指導(dǎo)，提升習(xí)作素養(yǎng)。

教師進(jìn)行作文指導(dǎo)并不是知識(shí)的傳授，而是技能與方法的傳授。教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的具體實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出多樣化的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。

比如，教師可以將每一次小練筆融入到日常的閱讀教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)想法用語言表述出來。教師還要讓學(xué)生對(duì)作文初稿不斷進(jìn)行修改，修改的過程其實(shí)不僅僅是學(xué)生對(duì)自己作品糾正的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)他們責(zé)任心與嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的過程。對(duì)于作文修改，學(xué)生除了自我進(jìn)行修改，還可以同學(xué)之間互評(píng)互批。當(dāng)然，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力相對(duì)有限，他們不可能發(fā)現(xiàn)作文中所有的問題，因此，教師仍然要對(duì)他們的作文進(jìn)行集中評(píng)價(jià)與糾正。

總而言之，教師要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，有效開展寫作教學(xué)活動(dòng)?？梢岳枚鄻踊膶?dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積累寫作素材;指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法與技巧，真正提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。