郝海萍

2018年我校歷史教研組以培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)為目標，開展“紀念改革開放四十周年，走近身邊的歷史”的學科活動?；顒右允妨辖虒W為抓手，從“新史料”和“身邊史料”入手探究改革開放的歷史，在“實證”中提升思維品質(zhì)，加深對歷史的理解、質(zhì)證和感悟。

一、探究“新史料”，在“實證”中理解歷史

“走近身邊的歷史”系列學科活動開展多年，每年圍繞熱點主題展開。2018年以“改革開放四十周年”為契機，在課堂內(nèi)外展開史料的搜集和探究活動。華師大版高中歷史教科書中有一張人盡皆知的小崗村承包書（俗稱“紅手印”）的照片，但是，教師在翻閱《檔案春秋》2018年1月刊時卻發(fā)現(xiàn)另有一張“紅手印”的照片。由此，“紅手印”的真?zhèn)沃疇幊蔀榇舜翁骄康钠瘘c。

紅手印復制件（1983）

紅手印

師：1978年底，安徽省鳳陽縣小崗村村民冒著坐牢的危險，開“黑會”、寫契約、按手印、偷搞包產(chǎn)到戶的故事廣為流傳，見證這一重要歷史進程的文物是《安徽省鳳陽縣小崗生產(chǎn)隊包干到戶合同書》，俗稱"紅手印"。老師偶然翻閱《檔案春秋》2018年1月刊時卻發(fā)現(xiàn)一張不同的紅手印。這兩張“紅手印”的真假，我們一時難以判斷，首先觀察兩者有何異同？

生：人名相同，按的印不一致。一張上有契約內(nèi)容、簽訂的時間和地點，而另一張沒有。

師：為什么有這樣的不同呢？老師經(jīng)過查閱資料，發(fā)現(xiàn)這兩份“紅手印”如今都收藏在中國國家博物館。僅有簽名的紙反面寫著救濟款賬單，它是中央新聞紀錄電影制片廠編導王映東去小崗村，村會計嚴立學給的簽字蓋章的原件。另一張有契約內(nèi)容的是1983年為拍紀錄片《來自農(nóng)村的報告》做的道具?，F(xiàn)在，大家能探尋出兩者不同的原因嗎？

生：1978年小崗村村民冒著坐牢的危險……到了1983年改革開放形勢發(fā)生了變化。我記得教材上說，1980年4月，鄧小平發(fā)表談話肯定包產(chǎn)到戶的形式。9月，黨中央進一步肯定包產(chǎn)到戶、包干到戶是社會主義集體經(jīng)濟的生產(chǎn)責任制。

師： 1982年中央一號文件明確“雙包”是社會主義集體經(jīng)濟的生產(chǎn)責任制形式，以“雙包”為主要內(nèi)容的農(nóng)村經(jīng)濟體制改革在全國迅速推廣。由此，我們可以理解兩份紅手印出現(xiàn)的不同時代背景，雖然目前兩者仍有爭議和存疑的部分，但他們同樣見證了農(nóng)村改革開放的發(fā)端。

從兩張紅手印的對比中，我們可以感受到：隨著“新史料”的發(fā)現(xiàn)以及時代的變遷，人們的心態(tài)和做法會相應變化。小崗村村民敢于邁出農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的第一步在于生存的壓力和安徽省委六條的激勵，敢于在紀錄片中呈現(xiàn)包干到戶合同書在于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制取得的社會認可和迅速推廣。在此次探究活動中，同學們嘗試探索兩份“紅手印”背后的時代背景差異，進而理解史料的有效性和可靠性并非一成不變，隨著“新史料”的發(fā)現(xiàn)和研究對象的變化而變化。

二、探究“身邊歷史”，在“實證”中質(zhì)證歷史

對于改革開放的歷史，教師和學生的父輩們曾經(jīng)親身經(jīng)歷，學生或多或少有所耳聞與體驗，因此以口述歷史采訪的方式探究改革開放四十年上海的變化，有利于促進學生的“主動學習”?？谑鰵v史的研究過程是研究者和采訪者共同參與的過程，然而口述者受記憶等諸多因素影響，記錄可能會不準確。鑒于此，面對學生所采集和記錄的口述史料，必須以“求真”的態(tài)度小心質(zhì)疑、精心求證。在口述史料的收集中，筆者發(fā)現(xiàn)一篇視角獨特的口述記錄?？谑鋈耸且晃簧鲜兰o40年代出生的奶奶，曾經(jīng)在閘北區(qū)擔任過小學校長，她回憶了文革后至八十年代末小學教育觀念的變遷。

生：（口述人：奶奶，40年代出生，文革之后在小學擔任教育管理工作）1977年恢復高考，升學率第一的觀念盛行。我們做老師也開始挑燈夜戰(zhàn)，為學生加班至深夜，但凡孩子能考100分，絕不考99，那時的畢業(yè)生有一大批進入?yún)^(qū)重點中學。風華的校長對我說，你們的學生都是高分低能，那時我還沾沾自喜地說，他們低能也考高分，是我們的本事。隨著教育改革的深入，我意識到要讓孩子們?nèi)姘l(fā)展，關注孩子的個性，實施分層教學。

師：從奶奶的這段口述史中，你們能提取哪些信息？

生：高考恢復后，小學教育以分數(shù)為指揮棒。隨著教育改革的推進，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，從分數(shù)至上到全面發(fā)展。

師：我查閱資料后發(fā)現(xiàn)，1983年，鄧小平為景山學校的題詞中提出“三個面向”思想——“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。在這一思想的指導下，上海小學教育界掀起了蓬蓬勃勃的教育改革。對這段史料，你們存在疑問嗎？

生：小升初不是就近入學嗎？為何能考入?yún)^(qū)重點中學？

師：據(jù)《上海市改革開放30年圖志》記載：1998年，……進一步推進和完善初中入學辦法改革，市區(qū)小學五年級和郊縣小學六年級全部免試、就近、對口升入初中，重點中學不再招收初中生。[1]由此可見，1998年之前初中入學有統(tǒng)一招生考試。從材料中獲知，改革開放之初，小學教師的工作壓力，尤其是分數(shù)壓力較大。那么當時的學生感受又如何？下面聆聽來自70后爸爸的回憶。

生：（口述人：爸爸，70年代出生）我在彭浦新村的小學就讀，父母對學業(yè)有一定要求，但是學習壓力不大。放學后，同學們經(jīng)常在周圍的農(nóng)田里玩耍，摘黃瓜番茄，抓知了，釣龍蝦。小升初考試的時候，我考入彭浦中學。

師：我和這位爸爸出生在同一時期，恰好在奶奶任教的小學讀書?；仡櫺W時代，學校活動豐富多彩，老師認真負責，已能夠感受到不僅重視分數(shù)還注重能力的培養(yǎng)。放學后小區(qū)里的同學們常常聚在一起玩，小升初的時候我們班有一半以上的同學考入?yún)^(qū)重點以上學校。綜合上述三則口述史料，如何看待口述史記載的歷史價值？

生1：親歷者的歷史記錄，比如上述三段口述史料見證改革開放之初上海小學教育的情況。

生2：口述史料不完全等同于歷史真實，還需要其他材料印證。

師：口述史有助于保存普通民眾的歷史記憶，其與文獻、實物等史料的互證有助于更全面、準確地反映歷史。然而，口述史難免有失真的問題，需要研究者小心謹慎地加以規(guī)避和糾正。

經(jīng)歷本次口述史的采訪和記錄，學生們意識到不僅要做好訪談提綱，還要秉持“大膽懷疑、多元互證”的原則進行質(zhì)疑和互證，對材料進行考訂和運用，盡可能還原真實的歷史。在探究史料價值時，引導學生辯證看待問題，一方面口述史具有傳承民眾歷史記憶的作用，另一方面還需要辨析其主觀性和失真的部分。簡而言之，挖掘身邊的口述史料有助于傳承歷史，有助于留住文化根脈。

三、探究“身邊歷史”，在“實證”中感悟歷史

歷史研究是一種與偵查有關的工作，需要尋找證據(jù)和線索來重建過去人們的生活。[2]在搜集身邊史料的過程中，一本太公的手稿在學生中引起了小小的轟動。手稿從內(nèi)容上看可歸入文獻史料，從形式上看又具有實物史料的特征。這份長達17頁的浦東鐵路規(guī)劃底稿附有中英文對照，較之日記、筆記史料價值更高。面對這樣一份珍貴的史料，解讀其豐富的歷史內(nèi)涵，有助于學生感悟創(chuàng)作者所傳遞的時代精神和自身所肩負的歷史責任。

太公手稿浦東鐵路規(guī)劃部分

（游嘉寧同學提供照片）

生：太公曾是上海鐵路局的總工程師。這份浦東鐵路規(guī)劃大致寫于1988年，其包括上海鐵路樞紐現(xiàn)狀、浦東鐵路規(guī)劃設想、建設時間、沿線布局和投資估算。在規(guī)劃方案中，太公提到了三個建設方案：莘莊方案、何家灣方案和葉榭方案。那一年太公78歲。

師：瀏覽底稿后，說說創(chuàng)作者有哪些特點？請舉例說明。

生：作者具有嚴謹?shù)膭?chuàng)作風格，如規(guī)劃的構成、三個方案的細致分析等;良好的中英文水平，如中英文對照;精確的數(shù)字計算能力，如估算表中詳細的作價。

師：深入閱讀，你會發(fā)現(xiàn)太公提到黃浦江上的大橋和越江隧道有待進一步規(guī)劃。經(jīng)查閱資料，1988年滬嘉高速正式通車，延安東路隧道正式建成，蘇州河綜合治理拉開序幕，上海城市發(fā)展處于新發(fā)展的起步階段。80年代末，太公恐怕很難預料今日地鐵的高速發(fā)展、城市中心的快速擴張和浦東鐵路總體呈現(xiàn)的沿海走向。作為30年前留下的一份浦東鐵路規(guī)劃底稿，究竟對我們有何啟示？

生1：太公良好的職業(yè)素養(yǎng)、對鐵路事業(yè)的熱愛值得銘記，但是由于認識發(fā)展的時代局限性，還有些設想難以實施。

生2：太公作為那個時代的追夢人表現(xiàn)出強烈的事業(yè)心和責任心，激勵我們繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，為理想和事業(yè)不懈努力。

師：這份珍貴文物背后更多傳遞的是一種精神，一種為國家富強、人民幸福的理想和責任。改革開放已經(jīng)四十年，最早的改革者紛紛離我們遠去，同學們是未來改革創(chuàng)新的中堅力量，不僅要繼承好前人留下的寶貴財富，而且要承擔好新時代所賦予的責任。

一份浦東鐵路規(guī)劃底稿，生動展現(xiàn)那個時代知識分子對事業(yè)的執(zhí)著、對學術的嚴謹、對國家的關切、對浦東的期望，其之所以能打動學生在于那份為實現(xiàn)國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求和社會責任感。在太公理想的激勵下，學生們逐漸領悟自身所肩負的歷史責任。

綜上所述，史料誕生在特定的歷史背景下，要注意鑒別真?zhèn)?、確定研究對象，比較不同來源、不同時期和不同立場的史料，判斷史料中的矛盾與偏見，這樣有助于培養(yǎng)學生明辨是非、設身處地為他人著想的品質(zhì)，養(yǎng)成求真、求實的史學品格。在課堂內(nèi)外的學科活動中，我們有必要帶領學生回歸生活去搜集、辨別史料，并形成自己對問題的認識，在體驗、質(zhì)疑、感悟中學習如何運用史料作為證據(jù)重構歷史情境，真正認識歷史學科育人的本質(zhì)。

【注釋】

[1]上海市地方志辦公室、當代上海研究所編：《上海市改革開放30年圖志》 ，上海：上海人民出版社，2008年，第141頁。

[2]李稚勇，周仕德，陳新民：《中外歷史教育比較研究》 ，長春：長春出版社，2012年，第130頁。