仝磊 齊學(xué)紅

【摘 要】教師激勵(lì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式之一，在實(shí)際施行過(guò)程中出現(xiàn)系列問(wèn)題，導(dǎo)致一些激勵(lì)收效甚微，甚至造成負(fù)面影響。其主要原因在于學(xué)校管理者過(guò)分關(guān)注激勵(lì)的形式，忽略處于中心環(huán)節(jié)教師的感受體驗(yàn)，這一理念認(rèn)識(shí)上的偏差，造成“激勵(lì)—教師自覺(jué)—專(zhuān)業(yè)發(fā)展”教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的斷裂。因此，教師激勵(lì)應(yīng)以催生教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)為目標(biāo)指向，這是由激勵(lì)的本質(zhì)所決定的。在各種激勵(lì)中軟激勵(lì)更容易催生教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，達(dá)到生命自覺(jué)的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】硬激勵(lì)；軟激勵(lì)；專(zhuān)業(yè)自覺(jué)；學(xué)校管理者

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）14-0038-05

【作者簡(jiǎn)介】1.仝磊，南京師范大學(xué)（南京，210097）教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；2.齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)（南京，210097）教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

一、教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的存在樣態(tài)

教師激勵(lì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式之一，政府和學(xué)校是建立教師激勵(lì)機(jī)制的兩個(gè)層面。本文主要討論學(xué)校層面的教師激勵(lì)，即激勵(lì)主體是學(xué)校管理者。

（一）教師激勵(lì)的類(lèi)型

教師激勵(lì)可以從三個(gè)維度上進(jìn)行劃分，不同維度提供理解教師激勵(lì)的不同視角，是合理有效運(yùn)用教師激勵(lì)的前提。教師激勵(lì)從功能作用上分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，正激勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)性的方式方法，比如獎(jiǎng)金、津貼、晉升激勵(lì)等，用來(lái)引發(fā)教師所被期望的行為，并促進(jìn)該行為繼續(xù)保持下去；負(fù)激勵(lì)對(duì)應(yīng)懲罰措施，比如罰款、批評(píng)、降職等，用來(lái)阻止和減少教師的行為向所被期望行為方向的反方向發(fā)展。從激勵(lì)物的內(nèi)隱性或外顯性上可分為顯性激勵(lì)和隱性激勵(lì)。教師顯性激勵(lì)具有公開(kāi)性和直接性等特點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)的程度往往與教師的績(jī)效考核密切相關(guān)，如職稱(chēng)評(píng)定、表彰大會(huì)等；教師隱性激勵(lì)是指通過(guò)間接的、內(nèi)隱的方式與手段，以激發(fā)、導(dǎo)向和保持教師合目的性行為的活動(dòng)，如學(xué)校理念、校園文化、人際關(guān)系等。第三維度是硬激勵(lì)與軟激勵(lì)。硬激勵(lì)又稱(chēng)物質(zhì)激勵(lì)，與工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼等物質(zhì)利益相關(guān)。軟激勵(lì)即非物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)，注重對(duì)被激勵(lì)者尊重需要與成就需要的關(guān)懷。在所屬關(guān)系上，軟激勵(lì)既可以是顯性的或正向的，也可以是隱性的或負(fù)向的。

（二）教師激勵(lì)中的問(wèn)題分析

1.硬激勵(lì)效果的局限性。

硬激勵(lì)效果的局限性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是物質(zhì)資源的有限，雖然當(dāng)前我國(guó)教師整體薪資水平正處在穩(wěn)步提升的階段，但仍呈現(xiàn)區(qū)域與城鄉(xiāng)差異較大，整體水平不高的狀態(tài)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前教師整體薪資尚未滿(mǎn)足教師，尤其是青年教師的物質(zhì)需求。公辦學(xué)校，除教師基本工資外，能用于教師補(bǔ)貼與津貼獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)也微乎其微，短時(shí)間內(nèi)難以有較大的提升。二是硬激勵(lì)關(guān)注教師利益層面需求，是一種較低層次的需求，這直接造成硬激勵(lì)效果的有限性。當(dāng)教師物質(zhì)需求被基本滿(mǎn)足后，進(jìn)一步強(qiáng)效施加硬激勵(lì)，只會(huì)滋長(zhǎng)教師的物質(zhì)欲望，不利于教師職業(yè)人格與教育信念的養(yǎng)成。教師不是“苦行僧”的角色，但也絕不能成為利益的精心盤(pán)算者。同時(shí)，強(qiáng)效的硬激勵(lì)易造成教師間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，不利于和諧團(tuán)隊(duì)氣氛的營(yíng)造。

2.負(fù)激勵(lì)的方法使用不當(dāng)。

負(fù)激勵(lì)作為對(duì)正激勵(lì)的必要補(bǔ)充，在實(shí)際使用過(guò)程中常伴隨以下問(wèn)題。第一，在對(duì)教師負(fù)激勵(lì)的力度和尺度把握上，無(wú)法做到合法、合理與合情的有效結(jié)合。呈現(xiàn)兩種極端傾向性。一是過(guò)分依賴(lài)國(guó)家政策法規(guī)，僅當(dāng)教師出現(xiàn)違法違紀(jì)事件時(shí)，給予嚴(yán)肅處理，這種處罰多是應(yīng)對(duì)“不可挽回”的局面，很難起到負(fù)激勵(lì)的警示與震懾的作用；二是過(guò)分細(xì)化懲罰標(biāo)準(zhǔn)，造成上下級(jí)關(guān)系緊張，教師整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，疲于應(yīng)付，破壞學(xué)校的凝聚力。第二，負(fù)激勵(lì)難以貫徹全體教師管理的完整過(guò)程，導(dǎo)致負(fù)激勵(lì)強(qiáng)化管理的公正與公平性受到嚴(yán)重削減。體現(xiàn)在負(fù)激勵(lì)作為一種學(xué)校管理方式，它針對(duì)的對(duì)象多是班主任和學(xué)科教師，校長(zhǎng)及其他學(xué)校管理人員可不受約束；教師負(fù)激勵(lì)的實(shí)施“唯分?jǐn)?shù)論”，不考慮教師現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的發(fā)展需要；實(shí)施負(fù)激勵(lì)后，往往對(duì)教師沒(méi)有持續(xù)的關(guān)注，缺少合理的激勵(lì)跟蹤機(jī)制。第三，負(fù)激勵(lì)的方式單一，過(guò)分重視物質(zhì)的負(fù)激勵(lì)。精神的負(fù)激勵(lì)如通報(bào)談話(huà)、批評(píng)、警告等，是負(fù)激勵(lì)中不可或缺的部分，如何以一種更委婉的方法撥動(dòng)教師的自尊心，這類(lèi)問(wèn)題在教師激勵(lì)過(guò)程中鮮被關(guān)注。

3.隱性激勵(lì)的作用被忽視。

所有的隱性激勵(lì)都是軟激勵(lì)，但是由于激勵(lì)目標(biāo)的隱蔽性、激勵(lì)物的隱蔽性、激勵(lì)方式的滲透性和激勵(lì)機(jī)制的隱蔽性等特點(diǎn)提供了激勵(lì)主體忽視隱性激勵(lì)的合理說(shuō)辭，使得隱性激勵(lì)的創(chuàng)造失去條件。尤其當(dāng)基本的激勵(lì)被滿(mǎn)足時(shí)，隱性激勵(lì)比顯性激勵(lì)更強(qiáng)的激勵(lì)功能得到凸顯。一是隱性激勵(lì)直接指向激勵(lì)對(duì)象的精神和心理需要，區(qū)別于生理和內(nèi)在需要，通過(guò)滿(mǎn)足個(gè)體精神層面和心理層面的需要使個(gè)體達(dá)到預(yù)期的行為。二是隱性激勵(lì)滿(mǎn)足激勵(lì)對(duì)象的主體性需求，對(duì)于傾向自主獨(dú)立的個(gè)體激勵(lì)效果更加明顯。為了更好地發(fā)揮隱性激勵(lì)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，需建立符合教師預(yù)期的學(xué)校組織與管理制度，學(xué)校管理者應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)各種正式制度與非正式制度安排，持續(xù)一貫地向教師傳遞符合教師心理預(yù)期的理念、信念與價(jià)值觀；在基本滿(mǎn)足教師低層次需求基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和喚醒教師的精神層面需求；營(yíng)造豐富的校園文化、和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)教師的歸屬感，通過(guò)理論講授與氛圍熏染提升教師對(duì)隱性激勵(lì)覺(jué)察的心理發(fā)展水平與感悟能力。

二、激勵(lì)與教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)培養(yǎng)的內(nèi)在一致性

負(fù)激勵(lì)使用方法不當(dāng)和隱性激勵(lì)作用被忽視更多地體現(xiàn)于激勵(lì)主體對(duì)于教師激勵(lì)認(rèn)識(shí)上的不足，而造成教師激勵(lì)無(wú)法發(fā)揮正常效力，更為主要的原因是激勵(lì)主體對(duì)于激勵(lì)的認(rèn)識(shí)存在偏差。第一，教師激勵(lì)的管理取向，把激勵(lì)當(dāng)作管理規(guī)范教師的必要手段。第二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向，把糾錯(cuò)和正向強(qiáng)化當(dāng)作激勵(lì)的目標(biāo)，認(rèn)為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即激勵(lì)效果的達(dá)成。這兩種認(rèn)識(shí)偏差都不可避免地造成激勵(lì)主體過(guò)分關(guān)注激勵(lì)的形式，而忽略處于中心環(huán)節(jié)的教師的感受體驗(yàn)。實(shí)際上，激勵(lì)不以任何外顯目的為指向，“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)……它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)”，即任何激勵(lì)想要產(chǎn)生預(yù)期的效果都必須不同程度地契合激勵(lì)對(duì)象內(nèi)心想要爭(zhēng)取的條件、愿望或動(dòng)力，不存在有效的激勵(lì)是不關(guān)乎激勵(lì)對(duì)象的內(nèi)心感受的，而不關(guān)乎激勵(lì)對(duì)象內(nèi)心感受的激勵(lì)如果有效一定是“虛假繁榮”，且危機(jī)四伏。激勵(lì)的這一本質(zhì)屬性決定教師激勵(lì)應(yīng)回歸催生教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的目標(biāo)指向，確?！凹?lì)—教師自覺(jué)—專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的完備性，真正發(fā)揮激勵(lì)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要價(jià)值。另外，激勵(lì)與教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的培養(yǎng)的內(nèi)在一致性還體現(xiàn)在：教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的培養(yǎng)需要負(fù)激勵(lì)的強(qiáng)化，依靠多種正面激勵(lì)提供適宜的外部條件，并以自我激勵(lì)為形成表征。

（一）人性中的惰性需要通過(guò)負(fù)激勵(lì)進(jìn)行有效糾正

自覺(jué)彰顯個(gè)體的主體性與能動(dòng)性，是人之為人的特征之一，大量研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明個(gè)體的自覺(jué)性是在社會(huì)化的過(guò)程中不斷養(yǎng)成的，而且惰性普遍存在于人群之中，教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的培養(yǎng)應(yīng)以正確理解人性中的惰性，并對(duì)其采取合理的遏制措施為前提條件。早在20世紀(jì)50年代末期，麥格雷戈基于對(duì)人性的看法假設(shè)提出了X理論，X理論傾向于認(rèn)為人是有惰性的，對(duì)于適應(yīng)X理論管理方式的人需要通過(guò)強(qiáng)制管理的方式達(dá)到管理的要求。因此，在教師管理中，當(dāng)遇到工作態(tài)度消極、教育教學(xué)行為不規(guī)范的教師時(shí)，及時(shí)施行負(fù)面的懲罰能有效地糾正其行為與態(tài)度，并對(duì)其他教師起到震懾作用。這時(shí)，負(fù)激勵(lì)主要通過(guò)引發(fā)教師的認(rèn)知沖突或不適體驗(yàn)，迫使教師進(jìn)行深刻反思，做出改變，邁出專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的第一步。

（二）教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的培養(yǎng)涉及多種激勵(lì)需要

馬斯洛需要層次理論指出社交需要、尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要是人更高層次的需要，當(dāng)較低層次需要獲得基本滿(mǎn)足之后，較高層次的需要便會(huì)成為主導(dǎo)需要。在此基礎(chǔ)之上，阿爾德佛的ERG理論將人的核心需要?jiǎng)澐譃槿?lèi)：生存需要、交往需要和成長(zhǎng)需要，但他認(rèn)為三個(gè)層次間的界限并不像馬斯洛說(shuō)的那樣清晰。麥克萊蘭的后天需要理論，用于解釋個(gè)體間激勵(lì)差異的后天需要，分別是成就需要、權(quán)力需要和歸屬需要?？梢钥闯?，三種激勵(lì)理論都強(qiáng)調(diào)自我成長(zhǎng)（自我實(shí)現(xiàn)）需要是人更為高級(jí)的需要，并試圖確立與激勵(lì)密切相關(guān)的具體需要及其層次結(jié)構(gòu)。教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)體現(xiàn)教師尋求自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，是一種較為高級(jí)的需要層次，因此，在教師激勵(lì)過(guò)程中應(yīng)先基本滿(mǎn)足教師的保健因素，如學(xué)校環(huán)境、薪酬、管理制度和安全保障等，缺少這些因素將使教師感到不滿(mǎn)意，嚴(yán)重挫傷教師的積極性。然后，逐步加強(qiáng)激勵(lì)因素，如成就、認(rèn)可、責(zé)任和進(jìn)步等，這些因素的出現(xiàn)將使教師感到滿(mǎn)意，極大地激勵(lì)教師的行為，促使其向教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)不斷邁進(jìn)。

（三）自我激勵(lì)是教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)初步形成的表征

自我激勵(lì)是個(gè)人主動(dòng)地通過(guò)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，適時(shí)地激發(fā)和鼓勵(lì)自己以及付諸實(shí)踐并保持振奮工作行為的和高效的工作成果的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師自我激勵(lì)是激發(fā)教師工作積極性最有效的方式之一，能夠激發(fā)教師自身的潛能、提高工作成就感、增強(qiáng)主體意識(shí)和增強(qiáng)自我效能感，是激勵(lì)效果最為持久的一種激勵(lì)方式。當(dāng)教師由外部激勵(lì)走向自我激勵(lì)時(shí)，表明教師開(kāi)始步入專(zhuān)業(yè)自覺(jué)階段，順利的自我激勵(lì)將極大強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)性，有助于教師進(jìn)一步走向自然狀態(tài)的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，達(dá)到生命自覺(jué)。

三、軟激勵(lì)：催生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)

“人是最名副其實(shí)的社會(huì)動(dòng)物”，人的這一社會(huì)屬性決定人的需要除金錢(qián)、物質(zhì)方面之外，更為重要的是追求心理和精神上的滿(mǎn)足，作為知識(shí)素養(yǎng)較高的專(zhuān)業(yè)教師，他們非?？粗貙W(xué)校能否提供知識(shí)增長(zhǎng)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。研究表明，教師在入職之后，成長(zhǎng)歷程一般呈現(xiàn)為“生存關(guān)注”“任務(wù)關(guān)注”“自我更新關(guān)注”三個(gè)不同層次的階段，“如果沿著‘任務(wù)關(guān)注階段’的積極專(zhuān)業(yè)發(fā)展前進(jìn)的話(huà)，接下來(lái)就進(jìn)入了‘自我更新關(guān)注’階段”。滿(mǎn)足教師自我成長(zhǎng)需求，幫助教師走向“自我更新”，軟激勵(lì)為其提供可能。因?yàn)樵诙糁平處熑诵灾械亩栊詴r(shí)，精神負(fù)激勵(lì)的方法更為及時(shí)有效。而且所有的隱性激勵(lì)都是軟激勵(lì)，隱性激勵(lì)對(duì)教師的影響具有極強(qiáng)的滲透性。與硬激勵(lì)相比，軟激勵(lì)更易觸動(dòng)教師的精神世界，引導(dǎo)自我激勵(lì)，幫助教師走向?qū)I(yè)自覺(jué)。當(dāng)前教師軟激勵(lì)的形式多種多樣，彼此相互關(guān)聯(lián)、相互包含（如表1）。

表1中的1—5激勵(lì)方式多是涉及國(guó)家、社會(huì)或?qū)W校層面的整體性行為，依托制度作為重要保障。為更好發(fā)揮這類(lèi)激勵(lì)方式的重要作用，需國(guó)家的正向引導(dǎo)與積極宣傳，全體社會(huì)成員共同努力，營(yíng)造尊師重道的社會(huì)文化氛圍；教師政策法規(guī)的出臺(tái)更加注重對(duì)教師生命成長(zhǎng)的關(guān)懷，政策實(shí)施過(guò)程遵循公平公正原則。6-10激勵(lì)方式落腳于教師的學(xué)校工作與管理層面，通過(guò)對(duì)教師具體行為的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)與成就的需要，激勵(lì)方式更加直接，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。11—15是第三類(lèi)激勵(lì)方式，這類(lèi)激增力關(guān)注教師人際交往過(guò)程中的情感體驗(yàn)，要求校長(zhǎng)與學(xué)校管理者了解教師生活，深入教師教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)，以一種同理心與其溝通交往，建立良好的關(guān)系。實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，軟激勵(lì)具有靈活的藝術(shù)性，也有很強(qiáng)的原則性，因此，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教師軟激勵(lì)的功能最大化，必須把握以下幾個(gè)原則：

（一）情感關(guān)懷原則

軟激勵(lì)指向激勵(lì)對(duì)象的精神世界，而情感是個(gè)體對(duì)外界事物的直接感受，只有當(dāng)軟激勵(lì)引起激勵(lì)對(duì)象情感的積極反應(yīng)時(shí)，才能使得其順利地觸及激勵(lì)對(duì)象的精神世界，進(jìn)而喚醒成長(zhǎng)的自覺(jué)。當(dāng)前，不伴隨實(shí)際物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的教師軟激勵(lì)多被冠以“不實(shí)際”“形式化”等消極的帽子，其主要原因在于激勵(lì)的形式過(guò)于單調(diào)，造成審美疲勞，激勵(lì)主體情感缺乏，導(dǎo)致教師正向情感無(wú)法被激發(fā)，甚至產(chǎn)生負(fù)面的情感體驗(yàn)。如每年教師節(jié)，大到省市，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W校，都有一個(gè)特定的節(jié)目就是教師表彰大會(huì)，基本形式是：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)召集教師開(kāi)會(huì)—領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)—優(yōu)秀教師代表發(fā)言—頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)—領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)。是否應(yīng)在教師節(jié)當(dāng)天表彰優(yōu)秀教師有待進(jìn)一步商榷，那么通過(guò)榮譽(yù)與榜樣的方式達(dá)到對(duì)教師正向激勵(lì)的效果如何呢？這從多數(shù)參與表彰大會(huì)教師的情感體驗(yàn)可見(jiàn)一斑。軟激勵(lì)以關(guān)懷教師情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)以尊重教師人格為前提，追求激勵(lì)形式的多樣化和趣味性。精神的負(fù)激勵(lì)要讓教師覺(jué)得“不好意思”，精神的正激勵(lì)要讓教師覺(jué)得愉快和滿(mǎn)意，這要求校長(zhǎng)與學(xué)校管理者必須具有較高的人文素養(yǎng)與道德魅力。

（二）差異性原則

尊重教師個(gè)體差異性是軟激勵(lì)得以有效催生教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的關(guān)鍵。教師個(gè)體差異性體現(xiàn)在不同的教師具有不同的需求，同一個(gè)教師在不同的發(fā)展階段也有不同的需求。尊重個(gè)體差異首先應(yīng)提供安全的心理環(huán)境，為教師自主自覺(jué)的行為提供條件。同時(shí)，尊重個(gè)體差異體現(xiàn)激勵(lì)主體對(duì)于教師的理解與關(guān)注，其本身就是一種軟激勵(lì)，能使教師獲得較好的存在感與歸屬感，彰顯個(gè)體價(jià)值。個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有利于教師間和諧人際關(guān)系的營(yíng)造，團(tuán)隊(duì)充滿(mǎn)活力，具有凝聚力。當(dāng)前在軟激勵(lì)實(shí)施過(guò)程中存在大量“一刀切”現(xiàn)象，不僅造成激勵(lì)資源的浪費(fèi)，個(gè)體長(zhǎng)處得不到發(fā)揮，而且很可能給激勵(lì)對(duì)象造成困擾，比如部分優(yōu)秀教師的升遷與公開(kāi)表彰，是較少地考慮他們主觀意愿的。軟激勵(lì)遵循差異性原則，要求激勵(lì)主體應(yīng)掌握不同教師的特點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注教師的需求內(nèi)容和思想觀念的變化，根據(jù)他們和環(huán)境變化采取不同的激勵(lì)方法，以達(dá)到最佳的激勵(lì)效果。

（三）系統(tǒng)性原則

激勵(lì)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是硬激勵(lì)與軟激勵(lì)兼顧的系統(tǒng)，二是軟激勵(lì)在各個(gè)層面上的系統(tǒng)。前者的邏輯依據(jù)在于個(gè)體的發(fā)展以基本物質(zhì)條件的滿(mǎn)足為前提，隨著現(xiàn)代生活的進(jìn)步，個(gè)體對(duì)于物質(zhì)的追求呈現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)，只有綜合地使用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)，才能達(dá)到最大的激勵(lì)效果。后者要求國(guó)家政策與網(wǎng)絡(luò)媒體等正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，致力于營(yíng)造“尊師重道”的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)幸福感。落腳到學(xué)校層面，要求學(xué)校管理者考慮教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的動(dòng)態(tài)連續(xù)性，科學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)配合各種激勵(lì)方法，時(shí)刻把握激勵(lì)要素與整體的內(nèi)在關(guān)系，確保激勵(lì)系統(tǒng)總體功能的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方明軍.大學(xué)教師隱性激勵(lì)論[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008.