從來(lái)只有評(píng)“三好學(xué)生”，沒(méi)有評(píng)“三好教師”。幾年前，“三好學(xué)生”也不評(píng)了，據(jù)說(shuō)是因?yàn)橛秀Ｓ谒刭|(zhì)教育精神。以我愚見(jiàn)，“三好教師”倒頗值得倡行。

那么，何謂“三好教師”呢？

第一“好”，好好教書(shū)。教書(shū)，乃教師之本。不好好教書(shū)的教師自然不能稱之為好教師。當(dāng)然，這里的書(shū)并非狹義的書(shū)，它不僅是教材、教參、教輔用書(shū)等，它更應(yīng)是廣義的書(shū)，借用葉瀾教授的話來(lái)說(shuō)，就是“天地人事”，或者借用盧新華先生的說(shuō)法“有字之書(shū)，無(wú)字之書(shū)和心靈之書(shū)”?？桌戏蜃咏痰茏觽冏x《詩(shī)經(jīng)》學(xué)禮，并說(shuō)“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言；不學(xué)禮，無(wú)以立”（《論語(yǔ)·季氏》）。此外，他還經(jīng)常與弟子們談天說(shuō)地，聊人生聊理想，這就是所謂教“天地人事”或“無(wú)字之書(shū)”，甚至“心靈之書(shū)”了，這樣的教育教學(xué)并沒(méi)有任何教材和標(biāo)準(zhǔn)答案，卻可以直抵學(xué)生的心靈。在新課改的背景下，我設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一系列的校本選修課程，其中就有幾門是沒(méi)有紙質(zhì)教材的。比如《發(fā)現(xiàn)古詩(shī)之美》（2011年入選了溫州市首屆精品校本選修課程），我教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，帶著學(xué)生走出課堂，走入永嘉的山水之間，寫(xiě)出了一大批鮮活的詩(shī)篇。三年之間，學(xué)生在《中華詩(shī)教》《三峽詩(shī)詞》《東坡赤壁詩(shī)賦》《學(xué)生時(shí)代》等多家市級(jí)以上報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表200多首詩(shī)詞。這項(xiàng)活動(dòng)被特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生贊為“得江山之靈氣，寫(xiě)錦繡之詩(shī)篇”。又比如《江心嶼多文體寫(xiě)作》（2017年入選了浙江省精品選修課程），我以溫州市標(biāo)、“中國(guó)詩(shī)之島”江心嶼為載體，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察并寫(xiě)作游記、攝影散文、詩(shī)歌、時(shí)評(píng)、導(dǎo)游詞等多種文體，結(jié)集出版了《走筆江心嶼》（中國(guó)文聯(lián)出版社2015年出版）一書(shū)。這門課程被特級(jí)教師張茂松評(píng)為“知行合一，博雅兼修”。這當(dāng)然也是教書(shū)，教“天地人事”，教“無(wú)字之書(shū)”和“心靈之書(shū)”?？梢哉f(shuō)，好好教書(shū)是一位“三好教師”的底線與核心工作。

第二“好”，好好讀書(shū)。根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2017年中國(guó)人均閱讀量?jī)H有7.78本（其中紙質(zhì)書(shū)4.66本，電子書(shū)3.12本），這已是近10年來(lái)中國(guó)的最佳數(shù)據(jù)。而根據(jù)2011年聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，日本人均紙質(zhì)書(shū)閱讀為44本，德國(guó)人均為55本，以色列人均為64本。差距一目了然，我們的閱讀現(xiàn)狀堪憂。我以為這與現(xiàn)行的教育體制不無(wú)關(guān)系，功利主義與應(yīng)試教育挫傷甚至摧毀了學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致學(xué)生不僅不喜愛(ài)讀書(shū)，甚至厭倦書(shū)。朱永新先生說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！边@句話不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。教師站在講臺(tái)一天，就仍然在成長(zhǎng)，就仍需要不斷閱讀——不僅自己閱讀，而且引領(lǐng)學(xué)生閱讀。唯有如此，才能輻射學(xué)生，進(jìn)而輻射社會(huì)，為營(yíng)造全社會(huì)的良好閱讀氛圍盡一份綿薄之力。以我自己為例，我不僅每年至少花一個(gè)月的工資買書(shū)來(lái)讀，還引領(lǐng)學(xué)生一起讀書(shū)：每學(xué)期為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，并經(jīng)常贈(zèng)書(shū)給學(xué)生。在學(xué)生小葉的隨筆中這樣寫(xiě)道：“今年，陳老師送了我兩本書(shū)：一次是因?yàn)槲业哪炒螘r(shí)評(píng)出色，他獎(jiǎng)勵(lì)了我一本葉嘉瑩先生的《南宋名家詞選講》；另一次因?yàn)榕c他聊到我自己喜歡的作家時(shí)，他送了我一本加西亞·馬爾克斯的《枯枝敗葉》。雖然這兩本書(shū)各大書(shū)店均有銷售，但立在書(shū)架上的它們對(duì)于我而言卻是意義重大?！?017年，我開(kāi)設(shè)了《東坡拾瓦礫》選修課程，不僅與學(xué)生一起重讀了《蘇東坡傳》，還買了《漫話東坡》《在故宮尋找蘇東坡》《與蘇東坡分享創(chuàng)造力》《風(fēng)情百樣蘇東坡》等10多本相關(guān)的書(shū)，并將讀書(shū)心得運(yùn)用到選修課程中，與學(xué)生一起分享。從“美食家”“書(shū)法家”“慈善家”“養(yǎng)生家”“段子手”等不同角度引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)東坡先生的世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)不一樣的東坡先生。如此一來(lái)，這門課程自然而然深受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)。2017年1月，我們家被評(píng)為溫州市“愛(ài)閱讀榜樣家庭”（全市共30名）。可以說(shuō)，好好讀書(shū)是一位“三好教師”專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。

第三“好”，好好寫(xiě)作。這里的寫(xiě)作與專業(yè)的寫(xiě)作概念不同，可以稱之為教師寫(xiě)作。教師寫(xiě)作是基于自身教育教學(xué)實(shí)踐的寫(xiě)作，也是基于問(wèn)題的寫(xiě)作。放眼古今中外，能成為名師乃至教育家的人，大多寫(xiě)得一手好文章。別的不說(shuō)，就拿“老中青”三代語(yǔ)文特級(jí)教師來(lái)看，從余漪、錢夢(mèng)龍、李吉林等人，到王棟生、黃玉峰、賈志敏等人，再到鄭逸農(nóng)、王君、竇桂梅等人，每一位都是用生花妙筆提煉出自己的語(yǔ)文教育主張，開(kāi)拓出一片語(yǔ)文教育疆域。于我而言，較深刻地認(rèn)識(shí)到教師寫(xiě)作的重要性，是三年之前的一次省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)。在與多位培訓(xùn)專家和學(xué)員的深入交流之后，我給自己定下了一個(gè)小目標(biāo)——每年至少在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表10篇文章。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我與學(xué)生一起實(shí)踐了多種語(yǔ)文創(chuàng)意活動(dòng)：“寢室時(shí)評(píng)”作文教學(xué)法、“學(xué)為中心”系列假期作業(yè)、“鮑勃·迪倫”系列微寫(xiě)作、“向余光中先生學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目……并努力地將這些語(yǔ)文創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)成教學(xué)論文、教學(xué)案例和教育敘事等各類文章。因此，我實(shí)現(xiàn)了一次華麗的蛻變，從2015年下半年至今，我共發(fā)表了50多篇文章，其中4篇論文被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”全文轉(zhuǎn)載。通過(guò)不斷的寫(xiě)作，我有意識(shí)地構(gòu)建了我的“塔式”語(yǔ)文課程體系：有效的閱讀教學(xué)、有料的寫(xiě)作教學(xué)、有趣的選修課程、有種的假期作業(yè)。華東師大出版社主辦的《教師月刊》2017年第4期，以“陳智峰：尋回學(xué)習(xí)的趣味”為題，用近兩萬(wàn)字的篇幅重磅推出了我的“塔式”語(yǔ)文課程體系。好好寫(xiě)作給我?guī)?lái)了一系列變化：2016年被遴選為浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室學(xué)科帶頭人，2017年被評(píng)為溫州市“教壇中堅(jiān)”，2018年被推薦為“浙派名師”培養(yǎng)對(duì)象，并被推薦參評(píng)第十二批浙江省特級(jí)教師……可以說(shuō)，好好寫(xiě)作是一名“三好教師”專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。

王尚文先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師所能教給學(xué)生的只有自我。”努力做一名“三好教師”，好好教書(shū)，好好讀書(shū)，好好寫(xiě)作。

（作者系浙江省溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，正高級(jí)教師）