尹華同

《禮記·學記》：“道（道同導）而弗牽則和?！本褪钦f開導孩子，而不是牽著孩子的鼻子走，這是一種教育教學的態(tài)度，如果用氣勢壓倒孩子，孩子的心里不服氣，表面上聽話了，心里卻又怨恨，強制壓制只能是暫時的，不能和美育人。因此，教育教學中，多引之、導之，而非壓之、牽之。

一、道而弗牽則和的核心原則

仁愛是道而弗牽則和的核心原則，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘自己也曾是個孩子?！边@樣才能贏得學生的信任與尊敬。習近平同志說：“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！蹦敲?，為人師者必有仁愛之心。

二、道而弗牽則和的基本原則

理解，尊重，不體罰，是道而弗牽則和的基本原則。

1.理解孩子。我們要學會傾聽，走進小孩的內(nèi)心世界，讓他把心門打開，愛他，首先要懂他，一個小孩接二連三欠作業(yè)，是個人原因還是家庭原因，一個學生愛打小報告是好表現(xiàn)，還是自我價值正在構建？意大利教育家瑪麗亞·蒙特梭利也認為：孩子喜歡告狀或打小報告，是因為他們所處的年齡階段正在確立對錯觀念。尤其是一、二年級的小學生，他們正處于是非觀念養(yǎng)成的關鍵期，期望把自己不能判斷的事情告訴老師或家長，來獲知到底是對是錯。學生反映的“雞毛蒜皮”、無關要緊事情的背后，學生內(nèi)心正努力地建構著一個龐大的價值體系工程。

愛他，首先要懂他。例如，一個小孩一大早來到學校問老師，自己是從哪里來的呢？你該怎樣回答（垃圾堆撿來的，你媽媽生的，天使派來的）？這位老師是這樣處理的：首先是蹲下，撫摸著小孩的頭，然后溫和地說：寶貝，為什么要這么問呢？小孩說：小米說他是從湖南來的，小明說他是從江西來的，可我不知道我從哪里來的？在問題面前，我們要聽孩子說，讓他把心門打開，這樣老師就能看到他的五臟六腑，就像照了個X光。否則，我們和學生處在不同時空，就很難知道學生所思所想。因此，愛他，必須懂他，不能一開口，教育架勢就出來了。

2.尊重小孩。愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！倍紫律碜樱畔赂吒咴谏系募茏?，多站在學生的立場上想一想，充分尊重學生人格，學生也有自尊，學生雖小，但冷暖自知。

3.不體罰。教育者要把教育關懷指向每一個孩子，為師者大都希望學生們品學兼優(yōu)，這樣教學既輕松又有成就感?？涩F(xiàn)實中，我們所帶的班級中總會有一些不遵守紀律、學習成績不好的學生，讓我們倍感頭痛。面對這些“學困生”“后進生”，我們更要滿懷仁愛之心，加以輔導和教育，不是隨便用教棍體罰學生。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W生永遠都不能動粗，遇到問題必須有平和的心態(tài)，要管控好自己的情緒。

學生犯錯是很正常的，我們可以適當?shù)貞徒?，但不要體罰。教育懲戒和體罰是不同的。著名教育家馬卡連科說：“確定整個懲戒制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個學生，也要盡可能多地要求他。”我們可以用集體的制度，如班規(guī)等來約束他。我理解的教育懲戒是指對不良行為的一種強制性糾正，這可以體現(xiàn)在精神上，如扣操行分或紀律處分，還可以體現(xiàn)在行為上，罰掃地或適度罰抄課文?？傊?，教育不能沒有懲戒，但懲戒不是體罰，而且我們提倡的教育懲戒，應該充分體現(xiàn)現(xiàn)代民主精神。有人說，教育有時也是一場單戀，我本將心照明月，怎奈明月照溝渠，我又想起了網(wǎng)絡上這樣一句話：學生虐我千百遍，我待學生如初戀。但我們的孩子也是有血有肉的，也是有情有義的，老師對其一而再，再而三地關心、鼓勵和引導，我想學生或多或少地會受到教育和感化。

根據(jù)“彈簧原理”，老師用愛心和耐心，長期不斷地向同一方向牽拉時，就一定能起到有效的助長效果。

為人師者，范也，教師的人格魅力、寬容博愛，以及淵博的知識潛移默化地影響著學生，對學生的發(fā)展起著示范及引領的作用。如果我們教師動不動發(fā)脾氣或打學生，學生也學會發(fā)脾氣或打他人，會讓暴力的受害者效仿暴力，會讓被體罰者繼續(xù)體罰下一代。因此，我們要用愛的教育代替體罰教育，讓孩子們的心中充滿陽光，而不是留下被體罰、被羞辱、被傷害的陰影。俗話說，教師是太陽下最光輝的職業(yè)。那我們就不能讓孩子的心里彌漫陰霾，這樣我們的班級才和諧，師生關系才更加融洽。

三、道而弗牽則和的基本策略

1.賞識教育。用愛心、耐心、責任心，傳道授業(yè)解惑。用愛心、耐心、責任心，澆灌每一朵花。每一個學生正如花園里的花，只是他們的花期有早有晚，心中有愛，就會被發(fā)現(xiàn)。沒有哪一朵花不美麗，沒有哪一個孩子不可愛。特別是對于調皮的學生或后進心，不能武斷地懲罰或加標簽，同樣要看到他們的閃光點，用欣賞的眼光看待學生。學生畢竟是未成年人，學生調皮、犯錯是很正常的，我們要用欣賞的眼光看待學生。“金無足赤，人無完人”，何況正在成長的學生呢？平時大人都喜歡別人的表揚和夸獎，更何況小孩呢？

陶行知獎學生糖果的故事值得我們學習。陶行知先生當校長時，看到一位男生用石頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當他回到辦公室時，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著，他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！边@時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖說道：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了?！边@就是偉大的教育，潤物無聲，懷著欣賞，充滿愛心。陶行知對孩子的評價注重結果，更注重過程，打人這樣的結果是應該受到批評的，但小男孩遵守約定、敢于擔當、勇于認錯、有正義感，難道這些優(yōu)良的品質不應該用糖來獎勵嗎？甜蜜的教育就是發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，并設法讓孩子知道，同時讓他認識到自己的錯誤，而不是不留情面地給他指出來。教育的真正要義是立人樹人，尊重人的生命價值，尊重人的獨特體驗，尊重人的多樣性，在此基礎上，完成孩子健康個性、健全人格的培養(yǎng)。

說理教育都是外在的東西，調動自我才是根本。老師苦口婆心告訴學生：什么是對，什么是錯？為什么對，為什么錯？如果學生聽不進去，就全部是白費功夫。因此，我們平時多用大拇指表揚，少用食指批評，用平和的心態(tài)對待后進生犯錯。曾經(jīng)看過這樣一段話，同時也道出了我的心聲：后進生，像大風吹歪了的幼苗，只能精心地把他扶正，不能簡單地用腳一踢?！耙惶摺笨赡馨阉B根拔掉，成為枯草;“一扶”則能慢慢生長而成為青枝綠葉，開花結果。后進生更需要我們用愛的春雨滋潤他們的心田，愛的雨露不斷輕灑是會產(chǎn)生“南風效應”的。

2.正面管教。正面管教的教育理念是和善而堅定，控制好自己的情緒，非暴力溝通。“道而弗牽則和”，心存大愛天地寬。面對學生，我們的心中就只有學生，應視為己出的孩子。有一次，一位語文老師請假，我為他代課，語文課上了十多分鐘了，一個學生桌子上還是放著一本數(shù)學書，我悄悄走近，同時指了指我的語文課本，然后他懶洋洋地拿出語文書，于是我?guī)退缴险n的頁數(shù)，指了指要學的地方。沒過幾分鐘，他又開始玩文具盒，我看到后，首先用目光善意地提示他，他有所收斂，可沒過幾分鐘，他拿著筆在書上插圖上亂涂亂畫，我發(fā)現(xiàn)后，輕輕地點了下桌子，提示他用心聽課。下課后，我特意抽出時間和他聊家常，從而慢慢地拉近和他的距離，下午上語文課的時候，發(fā)現(xiàn)這個學生上課認真多了。我想說的是：對于這些不遵守課堂紀律的學生，我們要多關注、鼓勵，多引導。不要在課堂上厲聲呵斥，不要拍桌子嚇到學生，不要拿出班規(guī)就是罰，少點名批評，多目光鼓勵，多點人性關愛，最好悄悄走近，加以提示，以示老師對他的關心。因此，永不放棄地關心和鼓勵，同時用情感去感化他，用道理去說服他，用行動去幫助他，從而促使他主動地改正錯誤，讓他們在教育之細微處，體察到老師的一片苦心，感受到老師的一腔真情。這樣，那些不遵守紀律的學生就會越來越少，優(yōu)生就會越來越多。

3.“優(yōu)先驅動”。適當?shù)臅r候，讓后進生優(yōu)先發(fā)言，樹立他們的自信，讓他們找到自己存在的價值。上課時，多給予關注，課堂中總要想到他們。提問中，要把簡單問題讓他們回答，讓他有表現(xiàn)的機會，而不是將他們放在被遺忘的角落里，無人問津。注重培養(yǎng)后進生的心理優(yōu)勢，讓他們感到自己在班級的重要性。例如，把他們的座位靠前，作業(yè)降低一點要求，背書要求背兩段的，他們背一段即可，讓他們找到自信。一旦發(fā)現(xiàn)他們的長處，立即給予表揚和鼓勵。對于有“多動癥”的學生，我們可以引導他們“動”向學習方面，下課喜歡跑來跑去，不如讓他們幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)、清點作業(yè)本，讓他們有事可做。這樣一來，他們下課就不會亂跑。我班有個學生，上課坐不住，東搞一下，西摸一下，或踢前面同學的凳子，或拿同桌的筆玩玩，下課惹是生非，很讓人頭疼。但他有個優(yōu)點，學校的每個部門他都很熟，于是讓他當我的小秘書，幫我做些事情，他很樂意。如下課去抱作業(yè)、發(fā)作業(yè)，同學校卡掉了，早餐卡丟了，他幫忙去財務室補辦，同學要買校服、班級缺粉筆，他幫忙去總務處辦理，下課去整理圖書館的圖書等。當了個小官，下課不亂跑了，雖然他上課還有些好動，但至少比以前好多了。

4.家校聯(lián)動。我們必須充分認識到，后進生在進步的過程中，出現(xiàn)的不穩(wěn)定，是合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。在前進中反復，在反復中前進，是后進生在轉化期間的運動軌跡。在教育后進生的過程中，我們要有足夠的思想準備，做到寬嚴相濟、持之以恒，耐心細致地做好他們的教育工作。要用好我們的班規(guī)和《中小學生守則》，以制度約束，促進其行為習慣的轉變。同時多與家長溝通，及時反饋小孩的進步，也讓家長一起來表揚小孩，加大教育的合力。因此，在后進生的轉化過程中，我們要有針對性地解決存在的問題，加大家校教育的力度。正如小孩在爬坡，老師在前面拉，家長在后面推，這樣爬坡就容易許多。

“道而弗牽則和”，耐心開導、細心引導、用心教導，需要我們傾注更多的愛心和更多的寬容，多吹不寒的楊柳風，多灑潤物的及時雨。這樣，教育的行為會更柔和，教育的溫度會更暖和;這樣，教育的百果園才會結出累累碩果。