蔣興超

現(xiàn)行整本書閱讀的推送，是教材統(tǒng)一規(guī)定的必讀名著，學生不得不讀。從閱讀薦推的書目來看，都是經(jīng)歲月淘洗和時間檢驗的經(jīng)典，但有的經(jīng)典并不適合某年齡段學生的閱讀，學生的閱讀能力遠未達到讀懂經(jīng)典、理解經(jīng)典的水平，故經(jīng)典和學生間存在著距離。

七年級學生讀《湘行散記》，感覺艱澀、難讀，這早在我的意料之中。統(tǒng)編教材全國七年級學生讀《湘行散記》，其時代、寫作背景、感情表達，與當下學生的閱讀層次、環(huán)境和審美等錯位嚴重，似一道鴻溝橫亙在學生面前，讓其無法跨越。

1934年，母親病危，沈從文匆然返鄉(xiāng)。行前，他與夫人張兆和約定，每日書信一封，相告沿途所見風土人情。這些信札其實是履行約定的情感書寫。由此有了《湘行書簡》，也有了《湘行散記》。其間真實記錄了戀人間的彼此惦念，信之內(nèi)容為途中見聞感受。沈從文二十歲便離開故鄉(xiāng)，心中的故鄉(xiāng)似酒，香醇濃郁;眼見的故鄉(xiāng)破敗，窮苦蕭瑟。理想的純凈與社會的灰暗對比鮮明，心靈的牧歌與現(xiàn)實的晦暗對立沖突。沈從文對湘西沿途的風景描繪，始終貫穿著明麗與灰暗、純凈與晦澀的二元沖突，內(nèi)心情感頗為復雜，如魯迅回自己的故鄉(xiāng)一般，心中的鄉(xiāng)土牧歌嘹亮而綿長，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)讓他啞然失聲、淚眼潸然。故而學生在閱讀文本時，有很強的隔閡感。不走進他的生活，不走進他的感情，不走進那個時代，就會一直在書外游離徘徊。

第一次看到統(tǒng)編教材推薦《湘行散記》，我就認定學生讀不懂它，更不會喜歡它。作品固然經(jīng)典，但選錯了閱讀對象，就無法讓經(jīng)典閃光，閱讀者也味同嚼蠟，兩情不相悅，何談共鳴浸潤？閱讀推薦，就失去了意義。

閱讀分級，該到力推的時候了。

閱讀分級應根據(jù)閱讀者的年齡、層次、經(jīng)歷、視野、能力、經(jīng)驗等綜合因素而定，其分級標準大抵以年齡段而定，是較為穩(wěn)妥的做法，但也要考量差異，因異而變。面上，應考慮學生的整體水平與層次;點上，又可顧及地區(qū)與能力的差異。點面結(jié)合式的分級，是最為理想的薦讀方式，首先應把握面，然后再顧及點，面是基點和底子，點是調(diào)向和豐富，兩者互為補充、漸次推進。

還以《湘行散記》為例，薦讀前統(tǒng)編者所權(quán)衡的不光是整本書的內(nèi)容質(zhì)量，還應充分體察學生的理解能力與層次水平。這如同教師備課一樣，不僅要精心參透文本，還要深入認知學情。七年級上學期統(tǒng)編教材沒有涉及沈從文的任何文章，以前人教版八年級語文教材涉選了《云南的歌會》，文章放在八年級下學期，也非七年級上學期，七年級學生閱讀積累本來較少，加之對沈從文無甚了解，故理解難度較大;即便是八年級下學期的學生，理解《湘行散記》也會困難重重，其中《一個多情水手與一個多情婦人》《綠魘》《五個軍官與一個煤礦工人》，對人性的關(guān)照，其理解難度遠高于書寫民俗風情的《云南的歌會》，其情感的紛繁遠甚于《云南的歌會》?！断嫘猩⒂洝肥巧驈奈闹胤倒枢l(xiāng)的個性書寫，“曾經(jīng)充滿詩意的世界生出了瘡痍”，美麗的故鄉(xiāng)縈繞心間、揮之不去，現(xiàn)實的殘酷，又悲從中來。情感的矛盾糾葛，用散文寫實的手法抒懷，而非小說虛構(gòu)式跌宕情節(jié)的助推，七年級學生讀來就會有很強的隔膜感，很難走進作者的情感世界。強行將《湘行散記》推薦給學生，并不會（實際不能）給學生帶來閱讀的愉悅，對閱讀者接受水平與境況的失察，才是真正的原因。

充分調(diào)研和體察學生的閱讀能力水平與層次概況，深入研究、劃定書單的等級差別，是分級的首要任務(wù)。大體來說，依全國中小學生的閱讀水平與能力現(xiàn)狀先做調(diào)研，了解真實的學情;再根據(jù)調(diào)研結(jié)果和學情狀況，進行級別劃分;然后專家組（由大學教授、科研院所和一線教師組成）統(tǒng)籌閱讀目錄綱要，深入研究，審慎篩選分級劃分;接著將學生的閱讀能力等級和書單分級嘗試對接，在不同層次的學校、不同地區(qū)進行廣泛的實踐調(diào)研，總結(jié)分級閱讀的寶貴經(jīng)驗;最后在全國做“面”的統(tǒng)一推薦，同時根據(jù)學校、地區(qū)的差異開“點”的菜單選項。“點”的差異化選項，也要根據(jù)全國學生的整體層次，而非個別學?；?qū)W生而定，跨度不能太大;菜單也要明確標明本書內(nèi)容概況、精神旨要及適應對象，菜單盡可能豐富、立體、多樣;“點”為自選，而非必修，有更強的自由度或靈活度。“點”是對“面”的有益補充和深層延伸。經(jīng)過反復實踐檢驗后的點面結(jié)合式分級閱讀的推薦，會卓有成效、深入人心。

對閱讀者層次能力或整本書分級判斷的任何一方，體察不周或顧此失彼，都是一廂情愿的塞給，只會造成錯位、積聚隔膜，絕不能引導學生的閱讀發(fā)展和精神成長。

差異化的“點”的推送，相較于全國統(tǒng)一的“面”的推薦，是更系統(tǒng)化、專業(yè)化的分級，是對閱讀分級的立體化的構(gòu)建，其復雜性遠甚于“面”的搭建，但這才是閱讀分級的精髓所在。任何一個民族、國家，真正意義上的閱讀分級，定當充分考量閱讀者的能力、層次、現(xiàn)狀、品位等諸多綜合要素，據(jù)此而做多元化的立體搭建?！懊妗迸c“點”，就好比是骨骼與血肉，“面”讓人立了起來，而“點”滋長了精神、鮮活了形象。

“點”的個性化、差異化的推送，尤見功夫與精神。概而論之，發(fā)達地區(qū)與偏遠地區(qū)、生源迥異的學校、學生閱讀能力層次的有別，就可據(jù)全國統(tǒng)一薦推的“面”的水準進行提高或降低。優(yōu)者可跳級擇取，薄弱者可降級選擇。比如城市與農(nóng)村，學生的閱讀視野和生活體認迥然有異，鄉(xiāng)土題材的書就多推薦一點給農(nóng)村學生，他們更容易找尋情感的共鳴，當然也提示城里的孩子，書里有鄉(xiāng)土的香甜和芬芳。推送描寫城市生活的書籍，城里長大的學生讀來欣然有味，但也別忘了和農(nóng)村的孩子說城市顯揚著科技和時代進步的力量。再如《湘行散記》，在湘西長大的孩子，在沈從文的故鄉(xiāng)，在讀過《邊城》的學生眼中，《湘行散記》離自己那么近，很容易走進，就值得向他們推薦。去過高郵，了解汪曾祺，喜歡平淡家常又不失韻味文風的學生，不妨向他們薦送《人間草木》。喜歡嚴肅寫實的作品，可以多向他們推薦浪漫情懷之作，讀慣了寫景抒情類的風格，不妨用《所羅門王的指環(huán)》來調(diào)劑。愛好文學的讀者，也要適當補充實用型文體的作品……以期形成“點”的類型、層次、高低的相互補位。這些互補的“點”的閱讀，隨著閱讀視界的打開，會長久地滋養(yǎng)、豐厚學生的精神世界。

學生的精神閱讀史是在“面”的基點上，以“點”的擇取為原點畫半徑的?！懊妗焙坏糜鷮?，“點”取得愈多，風景便愈加楚楚動人。閱讀的分級，就是逼我們從現(xiàn)在簡單粗放的推介，走向精細個性的薦送，用辛勞和智慧對學生的閱讀體系進行點面結(jié)合的立體搭建。到那時，學生的閱讀將會溫暖無邊、氣象盎然，深層引動的閱讀也將蔚然成風。

有了厚實的閱讀積累，了解20世紀30—40年代的歷史背景，對湘西文化和沈從文神奇的人生經(jīng)歷有所了解，再讀《湘行散記》，也許會勃然心動而深醉其間吧。若是這樣，至少是九年級或高一的學生該有的能力了?！断嫘猩⒂洝肥窍闾鸬纳接螅旁谄吣昙墝W生的手里是燙手的。閱讀的薦推和深層引動，是有坡度的，我們要為學生搭臺階、遞梯子，學生在高處要把書往上挪移，學生在低處應把書朝下擺放。

分級后的閱讀，會變得自由暢快。那時，學生與書就若魚兒與水，經(jīng)典得以閃光和傳揚，學生能夠浸潤和滋養(yǎng)，該多好！

閱讀分級，真的到了該力推的時候了！