“博雅”課程的開發(fā)與實施

施燕璟

摘要：聚焦“生命成長”的主題，踐行“辦高雅學(xué)校，做儒雅教師，育文雅學(xué)生”的辦學(xué)理念，通過“博雅”課程的開發(fā)與實施，將“人”與“事”緊密聯(lián)系，讓“人”在“事”中擁有“生命成長的感覺”。“博雅”課程實施的策略有：通過課題研究、創(chuàng)新教學(xué)方式、建構(gòu)學(xué)科課程群，優(yōu)化基礎(chǔ)課程;通過各類必修和選修課程的實施，多元推進拓展課程;設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點和自身特長的課程，借力各類人才培養(yǎng)模式，精心打造特色課程。

關(guān)鍵詞：“三雅”文化“博雅”課程生命成長

江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)創(chuàng)辦于1901年，迄今已有百余年的辦學(xué)歷史。學(xué)校傳承百年的辦學(xué)經(jīng)驗，聚焦“生命成長”的主題，踐行“三雅”文化理念（辦高雅學(xué)校，做儒雅教師，育文雅學(xué)生），通過“博雅”課程的開發(fā)與實施，將“人”與“事”緊密聯(lián)系，讓“人”在“事”中擁有“生命成長的感覺”。“博雅”課程從“博收”“雅現(xiàn)”兩方面構(gòu)建課程體系：“博收”，注重吸收、接納，有“兼容并包”“博學(xué)多才”之意;“雅現(xiàn)”，注重內(nèi)化后的展現(xiàn)，聚焦弘揚傳統(tǒng)，達成人文和諧。

“博雅”課程指向?qū)W生的整體成長及關(guān)鍵知識、關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)：在內(nèi)容上，打破學(xué)科壁壘，進行學(xué)科整合，凸顯開放性、個性化;在方式上，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育和學(xué)科教學(xué)，推動學(xué)生的全面成長及教師的專業(yè)發(fā)展。

一、“博雅”課程的內(nèi)容體系構(gòu)建

受蘇州源遠流長文化的熏陶，學(xué)校尤其重視人的自由和諧，崇文創(chuàng)新，力求為每一位學(xué)生的生命成長奠基，讓他們在生命的成長中找到學(xué)習(xí)的樂趣，釋放生命的潛能，成就更好的自己，成為“幸?！薄拔难拧钡纳倌?。

學(xué)校對國家課程、地方課程與校本課程進行有機整合，精心構(gòu)建了“博雅”課程的內(nèi)容體系。該體系主要分為面向全體的基礎(chǔ)課程、面向群體的拓展課程，以及面向個體的特色課程。面向全體的基礎(chǔ)課程主要是對國家課程進行優(yōu)化整合，即立足“全面育人”，以“人文底蘊”“科學(xué)精神”“實踐創(chuàng)新”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“責任擔當”的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式，把國家課程整合為五大領(lǐng)域：語言與人文、數(shù)理與創(chuàng)新、審美與體驗、健康與生活、道德與責任。

面向群體的拓展課程立足基礎(chǔ)課程進行拓展，具有多元性、開放性。比如，與音樂相關(guān)的葫蘆絲、古箏、二胡等課程，與體育相關(guān)的田徑、羽毛球、乒乓球、啦啦操、籃球、跳繩等課程，與美術(shù)相關(guān)的鉛筆畫、手工、水彩畫、國畫、紙版畫等課程，與綜合實踐相關(guān)的研學(xué)活動、國際理解、社區(qū)活動等課程，與信息技術(shù)相關(guān)的電腦繪畫、編程貓等課程。同時在語文、數(shù)學(xué)、英語等主學(xué)科的基礎(chǔ)上，拓展出了悅讀時光、海洋文學(xué)、繪聲繪色、光影播客、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)故事等課程。拓展課程主要從必修和選修兩個層面推進。

面向個體的特色課程指向開放化、個性化，主要包括陶藝、魔方、創(chuàng)客、跆拳道等，較有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，意在給予學(xué)生更多自主選擇的機會和自由成長的空間，讓不同興趣愛好和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到不同課程帶來的不同滋養(yǎng)。

教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2019年第12期課程改革基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程形成了一個趨于合理的課程結(jié)構(gòu)，既能使學(xué)生學(xué)好國家課程，又能提升學(xué)生運用知識、探究問題、動手實踐的能力，還能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。

二、“博雅”課程的具體實施

（一）優(yōu)化基礎(chǔ)課程

1.以課題研究推動課程建設(shè)。

為了穩(wěn)步推進基礎(chǔ)課程的實施，學(xué)校教研組和課題組成員圍繞課題研究內(nèi)容，定期舉行研討活動，使課題研究的內(nèi)容在課堂教學(xué)中落地。比如，語文課題組秉持葉圣陶先生的略讀理論，開展“用略讀理論指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的實踐研究”，意在讓學(xué)生在海量的閱讀中習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力;數(shù)學(xué)課題組立足“小學(xué)中高年級兒童數(shù)學(xué)言語能力培養(yǎng)的實踐研究”，開展多種形式的教學(xué)活動，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)言語能力的培養(yǎng);英語課題組立足“認知負荷理論視域下的小學(xué)英語語篇教學(xué)研究”，對學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，并針對具體問題，發(fā)動校級骨干英語教師開設(shè)專題研討課。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式。

近幾年來，學(xué)校以建設(shè)“慧·雅”課堂為抓手，著力深化課堂變革，提升教學(xué)品質(zhì)?！盎邸ぱ拧闭n堂追求課堂教學(xué)的“智慧共舞，優(yōu)雅共生”，要求教師做到“三適”，即“適切的目標”“適度的內(nèi)容”“適合的方法”，要求學(xué)生做到“三自”，即“自主地學(xué)習(xí)”“自如地表達”“自信地成長”。為此，學(xué)校初步建構(gòu)了“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的三段式教學(xué)流程，形成課前、課中和課后相互銜接的實施路徑，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)活動中落地生根。此外，我們還要求各學(xué)科教研組將“慧·雅”課堂的教學(xué)方式創(chuàng)新作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容，定期開展教學(xué)研討活動，每年組織一次大規(guī)模的“博雅”課程教學(xué)展示活動。

3.建構(gòu)學(xué)科課程群。

學(xué)校圍繞“開放的學(xué)習(xí)資源”“教學(xué)進程結(jié)構(gòu)”“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式”等，構(gòu)建獨特的學(xué)科課程實施方案。幾年來，學(xué)校在探索學(xué)科課程群建構(gòu)及其實施方面已取得初步成效。以學(xué)校的“體育與健康”學(xué)科課程群建構(gòu)為例，基于該學(xué)科涵蓋球類運動項目、田徑運動項目、體操運動項目、跆拳道項目等，學(xué)校著力建構(gòu)了足球課程、體操課程、跆拳道課程等。其中的足球課程依托“全國校園足球特色學(xué)?！苯ㄔO(shè)理念，以《江蘇校園魅力足球》為教材，在各年級開設(shè)了每周一次的足球運動課程，成立的足球隊每學(xué)期還開展“雅園杯”校園足球聯(lián)賽。

（二）多元推進拓展課程

面向群體的拓展課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分。楓橋中心小學(xué)的拓展必修課程建立在對校內(nèi)外資源充分挖掘的基礎(chǔ)之上，內(nèi)容涉及安全教育、體育與健康教育、道德與法治教育等，分為必修課程和選修課程。

必修課程的實施立足學(xué)生的體驗成長，將相關(guān)課程內(nèi)容與主題式綜合實踐活動相結(jié)合，主要指向兩個層面：一是強化指向性，即指向?qū)W校的育人目標，通過課程開發(fā)培養(yǎng)“文雅少年”;二是追求整合性，即通過整合各類課程活動，促進教師發(fā)展和學(xué)生成長。如圍繞道德與法治學(xué)科開發(fā)的“班隊活動”課程，我們設(shè)計了多個主題活動。從每個主題中，我們又細化出系列活動。以其中的“愛國主義教育”主題為例，我們先后設(shè)計了“節(jié)日緬懷”“走進愛國主義基地”“開展愛國主義演講”“抒寫愛國主義情懷”等活動。學(xué)生通過實地考察、調(diào)查訪問等形式參與課程，得到情感的熏陶和價值觀的培養(yǎng)。

選修課程是“博雅”課程的重要實施載體，重在強化學(xué)生的個性化實踐與體驗。學(xué)校以社團的形式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)了五十幾門校本選修課程：競賽型的課程，如無人機課程、電子建模課程、編程課程等;藝術(shù)類課程，如器樂課程、繪畫課程、舞蹈課程等;語言類課程，如悅讀時光課程、光影播客課程等。選修課程的實施采取走班制，授課教師有的為本校教師，有的是外聘教師。每學(xué)期期末，學(xué)校都會評選出優(yōu)秀校本課程，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師和學(xué)生給予獎勵。豐富多彩且能夠保證學(xué)生全員參與的校本選修課程，強化了師生的個性化課程實踐。

（三）精心打造特色課程

特色課程的開發(fā)與實施講求開放化、個性化，意在通過設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點和自身特長的特色課程，促進學(xué)生發(fā)展。近幾年，學(xué)校已形成足球、合唱、陶藝、魔方、創(chuàng)客、竹笛、跆拳道七大特色課程。

以竹笛藝術(shù)校本課程為例，我校為此制訂了長遠的實施規(guī)劃，確定了三級人才培養(yǎng)模式：二年級為竹笛普及推廣班，三年級為竹笛提高班，四年級為竹笛強化班。升入四年級后仍對竹笛課程感興趣且能力突出的學(xué)生，可以進入學(xué)校竹笛樂團。這樣的梯隊進階式人才培養(yǎng)模式，充分激發(fā)了不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們深深愛上了竹笛課程。近兩年，參與竹笛班的學(xué)生已由最初的100多人上升到目前的近千人。2015年，學(xué)校成為“江蘇省竹笛學(xué)會教育基地”;2016年，學(xué)校匯編的竹笛課程教材《一支竹笛一個夢》正式投入使用;2017年，學(xué)校的“笛韻飄香”社團獲得了蘇州市“小學(xué)生十佳優(yōu)秀社團”稱號;2018年，學(xué)校與歐聯(lián)盟北海交響樂團開展了藝術(shù)交流活動，社團成員的精彩演出，讓外國友人贊不絕口。小小竹笛，成為促進國際文化交流展示的紐帶。短短四年，學(xué)生在校內(nèi)外的舞臺上精彩亮相，也在省級比賽中嶄露頭角。他們在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中收獲，在收獲中不斷成長。

需要說明的是，針對不同的課程，學(xué)校課程研發(fā)中心都會統(tǒng)籌安排，在每學(xué)期期初制訂出詳盡的課程表，并在課程實施過程中加強監(jiān)督和指導(dǎo)，同時做出靈活安排。

三、“博雅”課程的實施成效

“三雅”文化理念背景下的“博雅”課程開發(fā)，從頂層設(shè)計、內(nèi)容架構(gòu)到課程安排，都做了精心打磨，初步開創(chuàng)了核心基礎(chǔ)學(xué)科課程群，制訂了課程實施方案，形成了獨特的“博雅”課程體系。“博雅”課程的實施，大大促進了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。

（一）學(xué)生幸福成長

“博雅”課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、有個性地學(xué)習(xí)，得到了較為全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生在豐富多彩的課程活動中，逐漸樹立起了愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛家園的價值取向，朝著有德行、有文化、有個性的方向發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

“博雅”課程的實施，帶動了教師團隊研究水平的整體提升。教師從一開始參與課程建設(shè)時沒有方向到明確方向，從面對問題時不知所措到主動解決問題，其課程設(shè)計與實施能力有了極大改觀：由課程執(zhí)行者變成了課程創(chuàng)生者。當然，在“博雅”課程的資源整合和實踐中，學(xué)校也極為關(guān)注教師個人發(fā)展規(guī)劃中的專業(yè)成長需求和課題研究方向，并通過“一個團隊、三級發(fā)展”的教師培養(yǎng)模式，鼓勵和啟發(fā)不同層次的教師不斷提高對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認識。在積極投身“博雅”課程的創(chuàng)新設(shè)計、實施與評價過程中，他們對“三雅”文化的理解逐漸深化，對育人目標的認識得到了拓展。

（三）學(xué)校穩(wěn)步前進

課程改革給學(xué)校帶來了空前的活力。隨著“博雅”課程的逐步推進，我校的課程結(jié)構(gòu)越來越明晰：一期，將校本課程劃分為“國家課程校本化”“校本課程規(guī)范化”“活動課程常態(tài)化”三大板塊，還未形成學(xué)校特色;二期，在學(xué)?！笆濉敝髡n題“以行為建構(gòu)文化：基于生命化教育的學(xué)?！拧袨槲幕ㄔO(shè)研究”的引領(lǐng)下，從課程育人的功能出發(fā)，劃分出基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程，課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的生理和心智發(fā)展的規(guī)律。從對整個“博雅”課程體系進行總體設(shè)計，到對學(xué)科課程進行細化設(shè)計，再到對特色課程進行個性化設(shè)計，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿始終，將育人目標與實際課程內(nèi)容連接起來，將教師的個性化教學(xué)與學(xué)生的個性化成長連接起來，彈性整合教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，使富有生命氣息的“博雅”課程在“雅園”中得以創(chuàng)生。目前，學(xué)校的教育改革因“博雅”課程呈現(xiàn)出特色，因“博雅”課程而堅定了前行的步伐。

學(xué)校將秉承“三雅”文化理念，繼續(xù)深化“博雅”課程建設(shè)，進一步完善課程體系，讓楓小師生享有更多“生命成長的感覺”，去擁抱更加美好的明天。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以行為建構(gòu)文化：基于生命化教育的學(xué)校‘三雅’行為文化建設(shè)研究”（編號：16122210）的階段性研究成果。

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