習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)價(jià)值與實(shí)施策略

黃雅蕓

摘要：作為習(xí)作單元的兩篇精讀課文，《太陽(yáng)》《松鼠》的教學(xué)做到了準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施教學(xué)策略。具體而言，閱讀定位維度，閱讀教學(xué)指向“學(xué)表達(dá)”;目標(biāo)任務(wù)維度，聚集說明性文章“說明白”的核心任務(wù);教學(xué)設(shè)計(jì)維度，單元設(shè)計(jì)走向“一體化”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元精讀課文學(xué)表達(dá)說明白一體化

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材全面實(shí)施的今天，教師不可避免地面臨許多新問題。比如，習(xí)作單元的精讀課文和普通單元的精讀課文有什么不同？習(xí)作單元的閱讀課，教學(xué)目標(biāo)該如何確定？可以采取哪些合適的教學(xué)策略？10月，有幸學(xué)習(xí)了南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的兩節(jié)閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為五年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的精讀課文。筆者認(rèn)為，這兩節(jié)課較好地體現(xiàn)了教材的編寫意圖，或可幫助我們厘清統(tǒng)編教材習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)價(jià)值，其運(yùn)用的課堂教學(xué)策略對(duì)一線教學(xué)也頗有借鑒意義。

一、定位準(zhǔn)：指向“學(xué)表達(dá)”的閱讀教學(xué)

宋尚琴老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課，課堂伊始即開門見山：“今天要學(xué)習(xí)的說明文，說明對(duì)象就是我們熟悉的太陽(yáng)?！敝笞寣W(xué)生圍繞“作者使用了哪些說明方法”展開研究。在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“使用概數(shù)”和“綜合使用多種說明方法”的好處。無獨(dú)有偶，周漢榮老師執(zhí)教《松鼠》一課，課始也直接點(diǎn)明：“今天我們要學(xué)習(xí)本單元的第二篇說明文《松鼠》?！痹诮虒W(xué)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)課文體現(xiàn)較為充分的“摹狀貌”的說明方法?？梢钥闯?，兩節(jié)課都定位為“指向表達(dá)的閱讀教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在閱讀的過程中關(guān)注課文中突出的說明方法。

在了解基本的說明方法的同時(shí)，教師還有意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句感受不同方法的表達(dá)效果。比如第一節(jié)課《太陽(yáng)》，在學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等多種說明方法之后，教師沒有止步，而是追問：“為什么要用多種說明方法呢？”這個(gè)需要“跳一跳”的問題，一下子激起了學(xué)生的探究欲。他們積極思考，發(fā)現(xiàn)了自己的“新大陸”：列數(shù)字的方法固然清晰、準(zhǔn)確，但因?yàn)閿?shù)字過大，難以給人具體形象的感受，于是作者使用了舉例法讓讀者真切體會(huì)到太陽(yáng)距離地球太遠(yuǎn)了;同樣，用鋼鐵熔化來舉例能讓太陽(yáng)的“熱”更形象易感。

兩節(jié)課的教學(xué)，不但牢牢定位于“學(xué)表達(dá)”，還讓學(xué)生的思維水平從“知其然”的淺層認(rèn)知走向了“知其所以然”的深層理解。這樣的課堂啟發(fā)我們，也許只有這樣“學(xué)表達(dá)”、學(xué)到這個(gè)程度，才能對(duì)后續(xù)的“寫”真正起到指導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生完成說明文習(xí)作必然要經(jīng)歷這樣的構(gòu)思過程：“我想把這種事物的哪些特點(diǎn)說明白？”（指向說明內(nèi)容）“我想達(dá)到怎樣的效果？”（指向說明目的）“要想達(dá)到這樣的效果，我可以采用什么說明方法？”（指向說明方法）因此，進(jìn)行精讀課文的閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題深入探究、理解到位。

二、目標(biāo)明：聚焦“說明白”的核心任務(wù)

在簡(jiǎn)要梳理文脈后，宋尚琴老師呈現(xiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶先生的話“說明文以‘說明白了’為成功”。教師繼而提出“做太陽(yáng)研究員”的要求，引導(dǎo)研究員們先后圍繞兩項(xiàng)研究任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)：（1）作者是運(yùn)用哪些說明方法把太陽(yáng)的特點(diǎn)說明白的？（2）作者是從哪幾方面將太陽(yáng)與我們關(guān)系密切說明白的？可以看出，《太陽(yáng)》一課是緊緊圍繞“怎么說明白”這一核心任務(wù)展開課堂教學(xué)的。

《松鼠》一課，周漢榮老師也同樣緊扣“說明白”設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)，對(duì)這篇文藝性說明文究竟是“怎么將事物說明白”的，有自己的深入研究和準(zhǔn)確把握。請(qǐng)看教師的設(shè)問：“《太陽(yáng)》一文，作者選用了多種說明方法將太陽(yáng)的特點(diǎn)寫清楚。同樣是說明文的《松鼠》，作者又是如何具體說明的呢？”之后，他引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，充分感受作者的細(xì)致描寫，順勢(shì)點(diǎn)出“摹狀貌”的說明方法。最后，教師這樣進(jìn)行課堂總結(jié)：“松鼠是我們熟知的動(dòng)物，但我們近距離接觸它的機(jī)會(huì)并不多，通過打比方、摹狀貌等說明方法，作者讓漂亮、乖巧、機(jī)靈、聰明的松鼠形象躍然紙上?！边@樣的教學(xué)過程，使學(xué)生感受到要想把一種事物說明白，不僅要關(guān)注說明方法、表達(dá)效果，還要關(guān)注具體的說明對(duì)象，要根據(jù)不同的說明對(duì)象選擇合適的說明方法。這些從閱讀中得到的寫作秘妙，對(duì)學(xué)生接下來的習(xí)作實(shí)踐是很有指導(dǎo)價(jià)值的。

三、做法新：建構(gòu)“一體化”的整體教學(xué)

據(jù)課后訪談得知，這兩節(jié)課其實(shí)是第五單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)的第二課時(shí)與第三課時(shí)。那么，第一課時(shí)學(xué)生做了什么呢？通過學(xué)生第一課時(shí)的研究單，我們看到，第一課時(shí)學(xué)生主要完成了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)任務(wù)：通讀兩篇精讀課文。讀完課文，分別提出自己的疑問。第二項(xiàng)任務(wù)：關(guān)注兩篇精讀課文的內(nèi)容，分別提取主要信息。《太陽(yáng)》一課有意識(shí)地承接上一單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生用喜歡的形式給課文補(bǔ)一個(gè)提綱，并提示了列提綱的步驟方法;而《松鼠》一課，則提出按自然段分條列出松鼠有關(guān)信息的學(xué)習(xí)要求。由此，這次習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)流程一目了然：整體自學(xué)兩篇說明文、自主梳理知識(shí)信息→學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》，了解說明方法、感受說明效果→關(guān)聯(lián)《太陽(yáng)》，比照學(xué)習(xí)《松鼠》，體會(huì)根據(jù)不同的說明對(duì)象選取不同的說明方法→后續(xù)學(xué)習(xí)（“初試身手”、習(xí)作等）。

整體來看，這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)給人眼前一亮、豁然開朗之感。兩位教師沒有將精讀課文割裂開來進(jìn)行單篇教學(xué)，而是很好地體現(xiàn)了“一體化”的教學(xué)思想。每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法都與前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法有效聯(lián)系、巧妙勾連，對(duì)單元語(yǔ)文要素做到了整體把握、有效落實(shí)。尤其可貴的是，教師合理利用這兩篇精讀課文“同中有異”的文本特點(diǎn)，進(jìn)行了“比照閱讀”的整體設(shè)計(jì)。第二課時(shí)學(xué)完后，第三課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將兩篇精讀課文進(jìn)行了三輪比照，在閱讀中發(fā)現(xiàn)“兩篇課文對(duì)知識(shí)信息的呈現(xiàn)方式有什么不同”“兩篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同”“兩篇課文的說明方法有什么不同”。這樣的教學(xué)安排既體現(xiàn)出對(duì)教材編排的積極理解和獨(dú)立思考，也體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐智慧。從課堂上可以看出，設(shè)問的開放性和統(tǒng)整性，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，但我們更欣喜地看到：學(xué)生呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，他們積極統(tǒng)整訊息、深層思考、綜合實(shí)踐，較好地完成了本課的探究性閱讀任務(wù)。我想，這一定與學(xué)校多年來堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式的變革，致力于打造促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究的課堂密不可分。

日前，國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院圖書館授予《教育研究與評(píng)論》“2018年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)教育學(xué)學(xué)科最受歡迎期刊”稱號(hào)。

本次評(píng)價(jià)基于2018年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的用戶使用數(shù)據(jù)，綜合閱讀指數(shù)和下載指數(shù)形成關(guān)注度指數(shù)，對(duì)2018年1月1日前入庫(kù)的2000余種優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊的用戶關(guān)注情況進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)出最受用戶關(guān)注的學(xué)術(shù)期刊。本次上線的優(yōu)秀教育學(xué)類學(xué)術(shù)期刊共270種，《教育研究與評(píng)論》的關(guān)注度指數(shù)排名第6，其中，下載指數(shù)排名第3。

《教育研究與評(píng)論》以“高質(zhì)量、高品位”為原則，努力彰顯學(xué)術(shù)性、思想性、指導(dǎo)性、實(shí)用性并重的專業(yè)學(xué)術(shù)形象，深受專家、學(xué)者和讀者的好評(píng)，是國(guó)家新聞出版廣電總局認(rèn)定的首批學(xué)術(shù)期刊、人大復(fù)印報(bào)刊資料教育學(xué)類重要轉(zhuǎn)載來源期刊、第六屆華東地區(qū)優(yōu)秀期刊。