小學班主任如何通過中等生優(yōu)化班級管理

周夢卿

新課改的全面實施，強調(diào)教學的有效性、針對性、創(chuàng)新性，使教育面向全體學生，以促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學班主任既是班級中的任課教師，又擔負著班級管理工作，是校園生活中與學生接觸最多、聯(lián)系最緊密的人。在進行班級管理的過程中，很多班主任都習慣于“抓兩頭、帶中間”，該理念的提出出發(fā)點是較為科學的，有助于促進因材施教的落實，提高班級管理的水平與質(zhì)量。但在實際班級管理中，很多教師便只顧“兩頭”，忽略了“中間”。基于此，我結(jié)合自身教學實踐，展開對通過中等生優(yōu)化班級管理的有效策略探析。班級管理作為班主任的主要任務之一，在小學生的學習、成長、發(fā)展中有著重要的地位與作用。受成長背景、家庭環(huán)境、天資稟賦等因素的影響，小學生在課程學習中存在著較大的差異，并形成了“兩頭小，中間大”的橄欖形結(jié)構(gòu)，優(yōu)等生與學困生人數(shù)較少，居于兩頭，而中等生人數(shù)較多，居于中間，發(fā)揮好中等生在班級管理中的作用自然也就成為班級管理的重點任務。但實際情況是教師將更多的精力用在優(yōu)等生與學困生上，對人數(shù)最多的中等生有所忽略，弱化了中等生在班級管理中的作用，也不可避免地削弱了班級管理的效能。

一、通過中等生優(yōu)化班級管理的必要性

隨著素質(zhì)教育的縱深推進，其主張淡化以分數(shù)定位學生能力高低的教學模式，提高施教的公平性，以綜合評價的方式關(guān)注學生的全面發(fā)展，并不失對其個性成長的促進。與此同時，中考、高考的選拔體制也發(fā)生了諸多變化，但在仍以分數(shù)作為人才選拔依據(jù)的教育模式中，教師便需更加全面地解讀新課改。

依照我的理解來看，作為小學班主任，應提升班級管理的有效性，為學生構(gòu)建良好的班風、學風，在教學中既需關(guān)注學生的認知、思維能力發(fā)展，使其具有多角度思考、活躍的思維能力，也需注重對學生學習技能的培養(yǎng)。從本質(zhì)來說，素質(zhì)教育與學習能力、自律意識的培養(yǎng)并不矛盾。但在對“抓兩頭、帶中間”理念的落實中，很多教師還存在一定的誤區(qū)。抓好兩頭有助于體現(xiàn)班級管理的效率，使優(yōu)秀率及及格率更高，但更需關(guān)注對中等生的培養(yǎng)，促進其向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，很多教師卻使其變?yōu)椤皫Ф还?、放任自流”。為此，在小學班主任優(yōu)化班級教學管理的過程中，應注重給予中等生鍛煉、實踐的機會，使其感到被關(guān)愛、重視，以欣賞和激勵讓其更有自信，充分發(fā)掘其身上的潛能。進而，改變在班主任在“帶而不管”下導致中等生毫無存在感、逐漸滋生的自卑心理，使班級管理更加合理、公平，讓中等生得到同等的關(guān)注，促進學生在取長補短中共同進步、一同成長。

二、中等生在優(yōu)化班級管理中重要地位

（一）班級學生的中堅力量

班級作為一個集體，由形形色色的學生組成，不同的學生受主客觀環(huán)境的影響，在課程學習、班級活動、日常交往中有著不同的表現(xiàn)。在長期的教育實踐中，教師逐漸摸索出了學生分類的方式方法，其中最為常見的便是以學習表現(xiàn)為中心，結(jié)合其他元素，將學生分為三個不同的類別，也就是通常所說的優(yōu)秀生、中等生、學困生。優(yōu)秀生無論是學習成績，或?qū)W習品質(zhì)、學習習慣均處于較好的狀態(tài)，是班級學生的代表，而學困生則在學習環(huán)節(jié)中存在許多不盡如人意的地方，是班級整體學習表現(xiàn)的短板。一般而言，優(yōu)秀生、中等生、學困生呈現(xiàn)出橄欖形的分布結(jié)構(gòu)，中等生的數(shù)量占主體。

（二）強化管理的主要依靠

班級管理作為班主任的主要工作之一，是班主任優(yōu)化學生管理，提升教育質(zhì)量的主要工作。隨著小學班級管理工作的日益深入，傳統(tǒng)的以班主任為中心的管理模式越來越難以滿足學生管理的實際需要，切實發(fā)揮好學生的自主管理作用成為現(xiàn)階段推動小學班級管理的主要工作。而中等生則在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，中等生在學生人數(shù)上占據(jù)主體地位，一個班級內(nèi)部絕大部分學生屬于中等生的范疇，這就決定了中等生需要在班級管理中承擔最大的責任;其次，中等生介于優(yōu)秀生、學困生之間，起到了承上啟下的作用，發(fā)揮中等生的班級管理作用，既有助于中等生向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化，也有助于學困生向中等生乃至優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化，提升班級管理的有效性;最后，使學生養(yǎng)成正確的競合意識，尤其對于數(shù)量龐大的中等生來說，對其施以足夠的關(guān)注，使其自身潛能得以被有效激發(fā)，打破其內(nèi)心對自我能力的認定，使其改變一直以來甘居中等水平的學習態(tài)度。

三、通過中等生優(yōu)化班級管理的策略

（一）施以正向溝通，了解本班學情

中等生較為守紀律，在班級管理中似乎也并不需要班主任的額外費心。優(yōu)等生具有強烈的爭優(yōu)意識，其在學習中多精益求精，所以問題自然也會比較多，希望得到班主任的關(guān)注，爭取更多的鍛煉機會;學困生學習積極性不足，有時候還會在課堂中說話、擾亂秩序等，班主任對其關(guān)注、引導也較多。很多教師便認為中等生聽話、守紀律，不需要對其實施特別的管理，這樣的教育理念是錯誤的、片面的。例如：班主任在進行學科教學中推進分層教學時，多是依據(jù)優(yōu)等生的學習進度為其制作微課件，使其通過云平臺進行自主學習，記錄學習問題;讓中等生展開小組合作學習，教師對其指導相對有限;學困生與教師一同學習，使輔導更具針對性。這便會在一定程度上忽視了中等生的學習問題，阻礙其學習進步。

此外，在班級管理中，班主任也是經(jīng)常找學困生談心、交流，偶爾會與優(yōu)等生溝通，但是與中等生間的交流可謂是少之又少，這樣的班級管理模式，是有失公允的。以我與班級中一位中等生的交流記錄為例——師問：最近學習情況如何？老師在課上的講解跟你的理解有沖突嗎？生答：還行吧，一般。師問：你覺得老師有哪些地方需要改進嗎？生答：沒有，挺好的。師問：那怎么你最近課上會開小差、恍神呢？是有心事嗎？生答：沒有。就是因為您講的知識，有的地方我覺得太快了，有點跟不上。從以上談話記錄中，我們能夠看出，如果只是淺嘗輒止式溝通，班主任是難以發(fā)現(xiàn)中等生的問題的。

在班級管理中，也是同理。班主任應注重構(gòu)建與學生平等交流的平臺和渠道，尤其應對中等生多些關(guān)注，了解其日常學習、班級生活中的感受、問題，及時地為其答疑解惑，使其感受到班主任的關(guān)心、重視。從而，在良好的師生互動中，將逐漸使學生更信賴班主任，能夠與班主任積極溝通自己在教學、校園生活中的困惑。通過與中等生的及時溝通，班主任應進行班級管理反思，使教學管理更具適宜性。

（二）依托賞識教育，激發(fā)管理欲望

在小學班級管理中，中等生長期處于邊緣地位，班級中間力量的地位沒有得到充分的尊重，影響了中等生參與到班級管理中的熱情，這對班級管理的深入開展以及學生的培養(yǎng)帶來了很大的負面影響。因此，在通過中等生優(yōu)化班級管理中，班主任應注重激發(fā)學生的管理欲望，提升中等生的課堂歸屬感與主人翁意識，而賞識教育則是最為有效的手段之一。

傳統(tǒng)的班級管理中，教師賞識的對象多為優(yōu)等生以及有一定進步的學困生，為的是發(fā)揮優(yōu)等生的楷模作用，并對學困生實現(xiàn)良好的激勵效果。中等生獲得教師賞識的機會較少，大多數(shù)時候都是在默默無聞地學習。對此，班主任要深刻地認識到中等生在班級管理中的地位，并拓展賞識的內(nèi)容，不僅僅將著眼點落在學習成績上，破除唯成績論的同時，更多關(guān)注學生的綜合發(fā)展，發(fā)掘中等生身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，以中堅力量帶動班級的學風、班風。例如：我班的一位中等生，他是其他學校轉(zhuǎn)校而來的學生，剛開始的時候，學習基礎比較薄弱，長期處于班級中小游的水平，但在長期堅持不懈的努力下，已經(jīng)進入中上游，表現(xiàn)出了良好的學習品質(zhì)。因此，我在課堂教學中對其不吝贊賞，將班級學習代表的重任委任給他，因為他身上所體現(xiàn)出來的學習熱情、學習態(tài)度比單純的學習成績更具示范作用，也更能起到班級管理的作用。再例如：在組織班級的讀書會活動時，我會讓優(yōu)等生與學困生“一對一”結(jié)組去選書，體現(xiàn)互助作用。中等生則需要與班主任一同進行活動流程規(guī)劃，加強中等生的參與感，并對其提出的好的建議給予充分贊賞、表揚，使其踴躍地獻智獻策，讓班級讀書活動形式更新穎、內(nèi)容更豐富。在讀書活動后，除了對中等生給予學習用品的物質(zhì)獎勵，還讓其參與活動總結(jié)，并詳細地記錄在冊，為下一次組建活動提供有益參考。

（三）構(gòu)建管理小組，合作管理班級

我在管理小組的設置中遵循同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則，將班級學生以6人為一組進行分組，每組成員中包含一名優(yōu)等生、一名學困生以及四名中等生，中等生占據(jù)主體地位。讓每組學生以周為單位，輪流配合班干部負責班級管理工作，比如監(jiān)督檢查值日生的班級打掃情況，又如輔助教師負責班級各項紀律的維持，讓所有學生都能參加到班級管理中，提升學生，特別是中等生班級主人翁的地位。而在任務的分配中，我高度重視中等生的中堅作用，一名優(yōu)等生出任組長，四名中等生則分別負責不同的管理任務，承擔著具體的管理職責，學困生則是小組幫扶的對象，各司其職的管理模式極大地凸顯了中等生的主體作用，改善了傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，提高班級管理效率。

再舉個本人在從事班主任工作中的實例：我班施行班委的選舉輪換制，每學期舉行一次的演講競選活動。我會在臨近競選的前夕，與每個小組的成員溝通，依據(jù)各自成員的特點，為其推薦可以去試著競聘的“崗位”。在這一過程中，不僅能有助于發(fā)現(xiàn)班級學生身上的閃光點，也將增進學生的團隊意識，使其在相互鼓舞，以每組中競選到最多班委職務為榮——小組成員會相互加油打氣，為對方出謀劃策，如何準備、完善自己的發(fā)言稿。這一過程中，組內(nèi)的中等生也將受到極大的鼓舞，積極競選班委職務。在某組中兩位中等生分別當選副班長和勞動委員后，我明顯地感到其作為班級中的管理“參與者”，學習的主動性與參與班級實務的積極性都有顯著提升。

（四）樹立優(yōu)秀榜樣，引導班級潮流

小學低年級學生正處于成長發(fā)展的初始階段，受外部環(huán)境的影響較大，積極正面的影響在小學生的成長中有著重要的作用，因此，為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境自然也就成為班主任管理工作的重要內(nèi)容，而優(yōu)秀榜樣的塑造則是構(gòu)建良好成長環(huán)境的重要內(nèi)容。一直以來，教師均將優(yōu)秀生作為全班的榜樣，忽略了人數(shù)更為廣泛的中等生，沒有能夠有效地調(diào)動起中等生的積極性，且優(yōu)秀生與學困生之間的差距較大，也容易讓學困生產(chǎn)生自卑的心理。

對此，教師需要將注意點落在中等生身上，善于發(fā)現(xiàn)中等生在學習、行為規(guī)范、實踐活動等中的閃光點，樹立中等生中的優(yōu)秀榜樣，為廣大中等生以及差生起到模范作用。舉例而言，我所在班級有一名學習成績長期處于中游的學生，既沒有明顯的學科短板，但每門課程的學習表現(xiàn)也比較一般。在一次語文測驗中，我發(fā)現(xiàn)其進步顯著，特別是在語文寫作中，更是名列班級前茅。詢問之后才知道，他最近一直在閱讀各種古典名著的少兒版，并背誦了不少古典詩歌，因此，在作文中才能做到文采斐然。我將其作為“進步顯著生”的榜樣展現(xiàn)給學生，要求其在班會中向?qū)W生講授自己的學習經(jīng)驗，起到了很好的示范作用，不少學生都開始主動在課后閱讀古典名著，營造了良好的學習氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，中等生是小學生中一個重要的群體，在班級中處于承上啟下的重要地位。然而，受各種因素的影響，有關(guān)中等生的教育卻成為學校教育的一個盲區(qū)，既對中等生自身的成長發(fā)展帶來了負面影響，也不利于班級管理工作的全面深入開展。實際上中等生作為班級的中堅力量，在班級管理中有著不容小覷的地位，班主任需要從賞識教育、小組合作管理、樹立榜樣等角度出發(fā)，采取好有效的措施。

（責編? 侯 芳）