培智班的語(yǔ)文教學(xué)策略

王錦雄

在當(dāng)前新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)的重要性愈發(fā)的顯著，能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在培智班語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于都存在一定的智力障礙，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，采取有效的措施提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助培智班的學(xué)生取得良好發(fā)展。

一、培智班語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)模式欠缺新穎性

對(duì)于培智班的學(xué)生來(lái)講，教師有必要借助于新穎方式讓同學(xué)們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。然而目前，培智班現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式并未能真正體現(xiàn)新穎性。學(xué)生具體在解答語(yǔ)文題時(shí)，教師通常都會(huì)關(guān)注最終的解題結(jié)果是否符合正確性。多數(shù)教師也會(huì)直接為同學(xué)們給出正確的語(yǔ)文題目答案，未能做到充分關(guān)注前期的解題思考過(guò)程。師生由于過(guò)分關(guān)注了解題結(jié)果，那么將會(huì)造成培智班學(xué)生忽視自身的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣于既定的解題模式。在僵化并且枯燥的語(yǔ)文課模式影響下，培智班學(xué)生很難真切感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

（二）忽視對(duì)于培智班學(xué)生的語(yǔ)文思維引導(dǎo)

培智班學(xué)生整體上呈現(xiàn)較差的語(yǔ)文邏輯思維以及抽象思維，因此作為語(yǔ)文教師必須給予同學(xué)們?nèi)娴恼Z(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)，如此才能達(dá)到啟發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧的目的。但是從現(xiàn)狀來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師并未能給予培智班學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而是傾向于監(jiān)督培智班學(xué)生完成較多的語(yǔ)文課后作業(yè)，并且嚴(yán)厲約束學(xué)生。在此種狀態(tài)下，很多小學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出懼怕語(yǔ)文課的不良情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。為此，教師必須給予培智班學(xué)生有效的語(yǔ)文思路引導(dǎo)，避免同學(xué)們偏離正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向。

（三）無(wú)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課參與熱情

培智班的學(xué)生若能感受到語(yǔ)文課蘊(yùn)含的趣味性，則會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)語(yǔ)文課。但是，教師通常都會(huì)認(rèn)為培智班學(xué)生僅限于簡(jiǎn)單地接受語(yǔ)文知識(shí)，至于課堂興趣因素則未能給予重視，從而讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課十分乏味無(wú)趣。因此為了塑造與培育語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新思路，那么教師針對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂模式必須能夠予以切實(shí)轉(zhuǎn)變，如此才能達(dá)到增強(qiáng)同學(xué)們探索熱情的目的。并且，師生在語(yǔ)文課上還要做到緊密配合，對(duì)于難度較大的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)予以共同探討。

二、探析培智班的語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)師生情感交流，用愛(ài)心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)，需要教師與學(xué)生之間開(kāi)展良好的互動(dòng)交流，從而強(qiáng)化師生間的情感，促使教學(xué)效果的提升，在培智班語(yǔ)文教學(xué)中也同樣如此。教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)心和尊重，運(yùn)用慈祥的目光和和藹可親的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生喜愛(ài)之情，促使師生之間形成平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課程，產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立“我能行”的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)不斷探索中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培智班學(xué)生雖然欠缺敏銳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，但可以感受到教師對(duì)于自身的關(guān)愛(ài)態(tài)度。教師在語(yǔ)文課上若能做到與同學(xué)們密切協(xié)作，則有助于培智班學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課，構(gòu)建了良好的師生交流關(guān)系。培智班的多數(shù)學(xué)生都渴求獲得來(lái)自身邊同學(xué)以及教師的熱情肯定，如此才能調(diào)動(dòng)同學(xué)們自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，并且嘗試憑借自身力量來(lái)獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)留課堂探究問(wèn)題，然后要求各組的同學(xué)們運(yùn)用協(xié)作與分工的方式對(duì)其進(jìn)行解答。各個(gè)學(xué)習(xí)組經(jīng)過(guò)全面的分工協(xié)作，應(yīng)當(dāng)可以保證實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)整體效果，確保小學(xué)生擁有更強(qiáng)的相互協(xié)助意識(shí)。教師在語(yǔ)文課上應(yīng)當(dāng)做到不斷鼓勵(lì)培智班學(xué)生，熱情肯定同學(xué)們的創(chuàng)新思路。教師一旦察覺(jué)到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用熱情語(yǔ)言對(duì)其加以認(rèn)可，避免小學(xué)生懷疑自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文是與生活緊密相連的，可以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分地將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切的聯(lián)系起來(lái)，這樣既滿足了新課改教學(xué)中以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生在教學(xué)情境中直觀、形象地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，能有效營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，本文的重點(diǎn)是幫助學(xué)生懂得珍惜生命、熱愛(ài)生活，對(duì)此，我?guī)ьI(lǐng)培智班的學(xué)生走進(jìn)大自然，對(duì)自然中的花草樹(shù)木進(jìn)行觀察和感悟，并大膽表達(dá)自己的內(nèi)心的想法，教師根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解惑，從而使學(xué)生能加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師在學(xué)生了解課文內(nèi)容后可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”，使學(xué)生在表演過(guò)程中學(xué)習(xí)藺相如對(duì)敵不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì)，這樣的形式使語(yǔ)文教學(xué)變得形象化、直觀化，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境

培智班的學(xué)生作為一群特殊的教育群體，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，傳統(tǒng)單一的教學(xué)已經(jīng)處于淘汰的邊緣，對(duì)此，教師可將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的培智教育目標(biāo)。首先，信息技術(shù)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體、微課等形式，利用視頻、圖像、音頻等特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地將原本抽象、枯燥的文本知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。其次，信息技術(shù)具有靈活性和便捷性，能有效節(jié)省課堂教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而提高了教學(xué)的有效性。最后，信息技術(shù)拓展了課堂教學(xué)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，還可以及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，增加了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同形態(tài)的火燒云，演示火燒云顏色、形狀的演變過(guò)程，讓學(xué)生討論自己都見(jiàn)過(guò)什么形狀的火燒云，你最喜歡哪一種火燒云的樣子等，使學(xué)生進(jìn)一步感受到大自然的神奇，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課堂不能缺少有趣情境作為必要的支撐，反之則會(huì)呈現(xiàn)枯燥無(wú)趣的課堂狀態(tài)。因此在語(yǔ)文上，教師有必要嘗試運(yùn)用靈活手段創(chuàng)建有趣的語(yǔ)文課堂氛圍。在目前的現(xiàn)狀下，教師已經(jīng)能做到運(yùn)用新媒體手段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課氛圍的創(chuàng)建，確保培智班學(xué)生迅速融入現(xiàn)有的課堂情境中，以便于提升培智班的語(yǔ)文課堂實(shí)效性。在新媒體手段的輔助下，培智班學(xué)生即可感受到語(yǔ)文課充滿了趣味性，避免厭煩語(yǔ)文課的情緒產(chǎn)生。在必要的時(shí)候，教師還可以選擇與語(yǔ)文課緊密相關(guān)的影視片段為同學(xué)們進(jìn)行播放。培智班學(xué)生通過(guò)觀看上述的影視片段，應(yīng)當(dāng)可以做到迅速融入語(yǔ)文課的情境，避免表現(xiàn)為頻繁溜號(hào)的現(xiàn)象。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在培智班語(yǔ)文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的智力和思維能力，幫助學(xué)生獲得綜合發(fā)展。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維的培養(yǎng)，因?yàn)?，想象力與創(chuàng)造力之間存在著密切的聯(lián)系，是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要因素，也是發(fā)展學(xué)生智力的有效手段，所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變枯燥的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練，使學(xué)生思維的深度和寬度得到拓展，進(jìn)而使學(xué)生能夠做到舉一反三，靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

激發(fā)培智班學(xué)生的語(yǔ)文聯(lián)想思維，此項(xiàng)舉措的著眼點(diǎn)主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)培智班學(xué)生自主解答問(wèn)題。具體來(lái)講，問(wèn)題解決模式的基本思路在于教師設(shè)置特定的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，然后鼓勵(lì)并且引導(dǎo)培智班的學(xué)生嘗試運(yùn)用全新的途徑與思路對(duì)其進(jìn)行解答，進(jìn)而掌握該領(lǐng)域有關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。因此將問(wèn)題解決模式運(yùn)用于現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)就是鼓勵(lì)培智班學(xué)生大膽展開(kāi)自主嘗試，培育自主解答問(wèn)題的全新學(xué)科學(xué)習(xí)思維。師生通過(guò)共同解答特定的語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)可以讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的快樂(lè)，避免了厭倦與畏懼語(yǔ)文課的心理狀態(tài)。

近些年以來(lái)，問(wèn)題解決模式已經(jīng)能夠運(yùn)用于培智班語(yǔ)文的日常教學(xué)。相比于教師單純進(jìn)行課堂講授的傳統(tǒng)方式，建立在解決真實(shí)生活問(wèn)題基礎(chǔ)上的語(yǔ)文課可以達(dá)到更好的課堂實(shí)效性，拉近師生之間的課堂溝通距離。運(yùn)用以上的語(yǔ)文教學(xué)模式還能引導(dǎo)培智班學(xué)生逐步擺脫死板的語(yǔ)文思維模式，確保將全新的學(xué)科思維貫穿在解答各類的日常生活問(wèn)題中。

（五）重視板書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

板書(shū)的重要性不言而喻，能直接影響教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在培智班語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于自身能力存在一定的缺陷，在學(xué)習(xí)時(shí)常常對(duì)某些知識(shí)不能進(jìn)行良好的理解，并且很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，這就需要教師改變傳統(tǒng)的板書(shū)形式，將趣味的語(yǔ)言和豐富的色彩融入板書(shū)設(shè)計(jì)中，保證板書(shū)的美感，進(jìn)而有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師可以燕子為中心詞，結(jié)合課文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，通過(guò)羽毛、翅膀、尾巴勾勒出整體燕子的形狀，然后通過(guò)掠、叫、飛、沾等表現(xiàn)出燕子的動(dòng)態(tài)美，通過(guò)落中的音符等體現(xiàn)燕子的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多彩的板書(shū)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性。

（六）游戲在培智課堂的有效性

游戲是學(xué)生最為喜愛(ài)的一種活動(dòng)，培智班的學(xué)生也同樣如此，在培智班語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)，能有效促使學(xué)生各方面能力的發(fā)展。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求的游戲，保證游戲的難易度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)《肥皂泡》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行“吹泡泡”的游戲，讓學(xué)生親自調(diào)配泡泡水，使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)吹泡泡的美妙，通過(guò)游戲產(chǎn)生美好的想象，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感。

語(yǔ)文教師除了應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)培智班學(xué)生更多參與語(yǔ)文課的課堂游戲以外，還要不斷鼓勵(lì)同學(xué)們充實(shí)自身的課余時(shí)間。例如在課余時(shí)間里，教師可以指定同學(xué)們閱讀相應(yīng)的語(yǔ)文課外讀物，然后引導(dǎo)同學(xué)們書(shū)寫(xiě)讀后感。在閱讀課外讀物時(shí)，培智班學(xué)生并不會(huì)感受到較大的語(yǔ)文閱讀壓力，反而會(huì)抱有愉悅輕松的心態(tài)，有助于理解課外讀物的內(nèi)涵。語(yǔ)文教師可以嘗試與全班同學(xué)共同創(chuàng)建微信群，鼓勵(lì)同學(xué)們將目前的課外閱讀心得發(fā)送至微信群中，以供其他同學(xué)分享。經(jīng)過(guò)潛移默化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培智班學(xué)生就可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了趣味性，避免出現(xiàn)厭煩或者畏懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在培智班語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，為培智班的學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生良好的自信心，為學(xué)生打造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，從而使培智班的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（責(zé)編? 張 欣）