【摘 要】課堂觀察是一種扎根于教學(xué)一線的教育科學(xué)研究方式，其根本目的是為了促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在當(dāng)前時代，課堂觀察與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式聽評課活動相比，能夠建立多元化協(xié)作交往的評估文化，能夠圍繞結(jié)構(gòu)化任務(wù)、基于觀察工具開展循環(huán)跟進(jìn)式研究。期待未來的課堂觀察，能夠依托信息技術(shù)形成數(shù)據(jù)驅(qū)動決策型評估系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；師生發(fā)展；新時代；發(fā)展趨向

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）06-0024-04

【作者簡介】朱雪梅，南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評價研究中心（南京，210097）教授、碩士生導(dǎo)師。

課堂是很神奇的時空與人的復(fù)合體，在有限的時間內(nèi)，在特定的場域內(nèi)，因著師生之間、生生之間的互動而產(chǎn)生無窮的變幻。課堂上，一問一答能夠傳遞言語的力量，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也許能激發(fā)出學(xué)生求知的渴望，一場辯論也許能碰撞出靈感的火花?？梢哉f，課堂就像是永遠(yuǎn)的“黑箱”，蘊(yùn)藏著太多的奧秘，而課堂觀察就是為了揭示“黑箱”中的奧秘，為了探尋未知中的有知。

現(xiàn)代課堂觀察誕生于美國20世紀(jì)60年代后期，是基于經(jīng)典評價理論中“決策導(dǎo)向評價模式”的理論應(yīng)用，是通過設(shè)計帶有行為編碼的觀察表直接或間接地采集課堂教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)與信息，然后進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的評估，從而診斷課堂教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)問題的建議。課堂觀察促進(jìn)了課堂教學(xué)評價從經(jīng)驗(yàn)走向了科學(xué)，已經(jīng)成為一種重要的教育科學(xué)研究方法。本期的4篇相關(guān)論文就是從不同角度闡釋了課堂觀察的應(yīng)用效果，均是有益的嘗試。

教育與社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)有著相輔相成的關(guān)系，隨著時代的發(fā)展，教育的社會屬性、人文屬性、工具屬性必然因以上因素的變革而與時俱進(jìn)。折射于微觀的課堂中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)均會打上時代的烙印，而課堂觀察自身的發(fā)展也必須與課堂教學(xué)的發(fā)展相匹配。當(dāng)下，知識更新不斷加快，世界的關(guān)聯(lián)日益密切，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)已經(jīng)極大地改變了人們的生活。在這樣的時代背景下，課堂作為教育的主陣地，也正在發(fā)生著深刻的改變。那么，設(shè)計什么樣的課堂觀察才能更科學(xué)地評估教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升？這是一個需要深入探索的問題。

一、新時代的課堂觀察以師生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與歸宿

課堂觀察是一種行動研究，我們首先要考慮這項(xiàng)研究的本真追求。在人本主義思想影響下，教育工作者普遍認(rèn)識到，無論課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式發(fā)生何等改變，有一點(diǎn)始終不能動搖，那就是課堂教學(xué)的本真追求——人的發(fā)展。同理，課堂觀察的根本目標(biāo)，也是為了使所有參與者都能得到更好的發(fā)展，這是開展課堂觀察活動的出發(fā)點(diǎn)與終極追求，是不能忘記的“初心”。

從當(dāng)前廣泛的經(jīng)驗(yàn)式聽評課活動看，通常存在著就課論課、只關(guān)注教學(xué)任務(wù)落實(shí)而忽略人的發(fā)展性追問等方面的問題，這勢必導(dǎo)致聽評課活動浮于淺表、流于形式。而課堂觀察與經(jīng)驗(yàn)式聽評課相比，流程上既有前伸也有后延?！扒吧臁笔且_立觀課的目的，必須要回答為什么觀課的問題，其首要的答案就應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展，這是課堂觀察活動設(shè)計的起點(diǎn)，也是價值引領(lǐng)所在；“后延”則是指觀課評課成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，要追蹤教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)是否得到發(fā)揚(yáng)，存在的問題是否得到改進(jìn)，并最終指向人的素養(yǎng)是否得到提升。這樣，課堂觀察便能形成一個循環(huán)跟進(jìn)的閉環(huán)：從人的發(fā)展需求出發(fā)，到課堂教學(xué)過程中人的發(fā)展過程追蹤，最終完成人的發(fā)展效益評估。

人的發(fā)展應(yīng)該包含三類主體的發(fā)展。首先，是學(xué)生的素養(yǎng)提升，這是課堂觀察最基本的追求。因此，課堂觀察的主要對象應(yīng)該是學(xué)生，要將學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方式等是否得到進(jìn)步作為診斷的核心依據(jù)。袁媛、余穎老師提出的“秉持兒童立場，要把兒童放在課程、課堂的中央，用兒童的方式引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)”，這就是以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本的體現(xiàn)。其次，是執(zhí)教者教學(xué)水平的提升。課堂觀察最直接的目的是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，這必定要落實(shí)于執(zhí)教者教學(xué)主導(dǎo)行為的優(yōu)化，并間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。再者，是觀課教師協(xié)作研究能力的提升。這是不可或缺的目的，否則就難以激發(fā)起參與者的熱情，也難以形成課堂觀察共同體的研究合力。

課堂觀察作為課堂教學(xué)質(zhì)量的一種評價方式，參與主體是多元的，只有將每個人的發(fā)展當(dāng)作其出發(fā)點(diǎn)與歸宿，才能激發(fā)參與者內(nèi)心深處的成長渴望，并產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力。

二、新時代的課堂觀察以多元化協(xié)作交往為評估文化

傳統(tǒng)的聽評課活動是一種隨意性很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)式觀察與評判活動，由于在觀課前未能設(shè)計系統(tǒng)的、邏輯性的、結(jié)構(gòu)化的方案，執(zhí)教者與觀課者之間缺少溝通與反饋，因此普遍存在著評價主客體相對立、評價手段與評價理念相脫節(jié)、評價路徑與教學(xué)過程相游離等問題。張菊榮在文中呼吁“開展基于主題、證據(jù)和反思的專業(yè)化聽評課，是聽評課文化的變革”。那么，新時代的課堂觀察建立什么樣的評估文化，才能真正起到促進(jìn)人的發(fā)展之功能呢？

新時代的課堂觀察應(yīng)該是一個研究共同體有目的、有組織、有依據(jù)的評估活動。對此，我們要有充分的認(rèn)知與行動上的轉(zhuǎn)變。為克服傳統(tǒng)評課者與執(zhí)教者相對立的問題，開展課堂觀察活動前，首先要組建一個研究共同體。置身于課堂教學(xué)過程中與觀察過程中的每個人均是這個共同體的主人，根據(jù)角色的差異，其評估方式也有所側(cè)重，如專家診斷性評估、同行研究性評估、執(zhí)教者反思性評估、學(xué)生習(xí)得性評估，從而形成多元主體相互協(xié)作、交互的良好氛圍。這其中，最難實(shí)現(xiàn)的當(dāng)屬學(xué)生的參與性評估，林虹指出“讓兒童成為自我學(xué)習(xí)的觀察者”，說明將學(xué)生作為課堂觀察的主體之一已經(jīng)得到部分教師的關(guān)注。其次，研究共同體的觀課、評課活動應(yīng)該是有組織的協(xié)作活動。如果觀課人員較多，那么在觀課前需要進(jìn)行職責(zé)清晰的分工，讓每個人帶著明確的目標(biāo)與任務(wù)走進(jìn)課堂采集信息，然后通過評課會議商定評估結(jié)論。再次，課堂觀察不是對教學(xué)過程進(jìn)行流水賬式的實(shí)錄，而是要聚焦主題設(shè)計相應(yīng)的課堂觀察量表作為信息采集的記錄單，需要設(shè)計相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)作為診斷與改進(jìn)建議的依據(jù)，這些都是課堂觀察必不可少的工具。關(guān)于這一點(diǎn)也已經(jīng)基本達(dá)成共識，如張菊榮老師就明確提出“要學(xué)會開發(fā)‘量表’作為課堂觀察的基本工具”。

新時代的課堂觀察應(yīng)該是“教—學(xué)—評—研—管”的一致性行動，它拓展了傳統(tǒng)聽評課活動的內(nèi)涵。自新課程改革以來，在建構(gòu)主義原理下建立的“教—學(xué)—評”一致性評價理念已得到廣泛認(rèn)同。而未來的課堂觀察需要更加強(qiáng)化其研究與決策功能，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。筆者一直認(rèn)為，課堂觀察是一種教育科學(xué)研究方法，它應(yīng)該以“課例”為載體，以“問題解決”為中心，充分利用各項(xiàng)評價工具，采用連環(huán)跟進(jìn)的研究方法，通過課前會議、課堂觀察、課后會議，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行追蹤、反思研究，診斷出偏差性教學(xué)行為，探究其問題產(chǎn)生的原因，提出矯正的方案與措施，并重返課堂，重塑教學(xué)行為。在此研究的過程中，一方面，教師根據(jù)評估結(jié)論，調(diào)整、改進(jìn)課堂中的偏差性問題，這其實(shí)就是對課堂的自我管理。另一方面，課堂觀察的評估結(jié)論應(yīng)該基于客觀、真實(shí)的課堂數(shù)據(jù)分析，這樣的定量與定性相結(jié)合的分析報告能夠?yàn)榻虒W(xué)管理者提供決策依據(jù)，從而使得管理方案更趨向理性與科學(xué)?？偠灾?，“教—學(xué)—評—研—管”一體化理念，應(yīng)該成為新型課堂觀察的文化基因。

三、新時代的課堂觀察以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)為實(shí)施路徑

如果認(rèn)同課堂觀察是一項(xiàng)扎根于教學(xué)一線的行動研究，那么，課堂觀察就應(yīng)該是專業(yè)性的活動，從提出問題到證據(jù)獲取、推理分析、結(jié)論形成，直至評估結(jié)果的解釋與應(yīng)用，應(yīng)該具備科學(xué)的思維邏輯與操作流程，這與經(jīng)驗(yàn)式聽評課方式有著本質(zhì)的差異。因此，新時代的課堂觀察需要設(shè)計結(jié)構(gòu)良好的研究方案，它是基于具體的研究任務(wù)而規(guī)劃觀察目標(biāo)、內(nèi)容、工具及結(jié)論。首先，每一次課堂觀察活動應(yīng)該基于特定的現(xiàn)實(shí)任務(wù)而提出，應(yīng)該聚焦問題解決而開展。如袁媛、余穎針對師生對話有效性問題的觀察，是任務(wù)驅(qū)動下的課堂觀察活動。

如前文所述，確定課堂觀察的目標(biāo)與任務(wù)后，需要研發(fā)相關(guān)的觀察量表與評估標(biāo)準(zhǔn)作為工具，這是課堂活動實(shí)施的載體。而觀察量表與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是一項(xiàng)專業(yè)性要求很高的活動，一般而言，觀察量表需要確定一級觀察維度、二級觀察指標(biāo)。那么，每一維度與組成指標(biāo)的權(quán)重如何分配，每一指標(biāo)的等級如何劃分，以及各等級標(biāo)準(zhǔn)如何確立，均是對研究者評價素養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。而且，科學(xué)的課堂觀察工具還需要經(jīng)過試評后的信度與效度檢驗(yàn)，這就加劇了開展課堂觀察活動的難度。但只有科學(xué)的工具才能采集到針對性強(qiáng)的信息，才能獲得有效的證據(jù)，也才能得出更加客觀、準(zhǔn)確的評估結(jié)論。

基于證據(jù)采集的課堂觀察，其路徑應(yīng)該有著基本的范式，即對偏差性教學(xué)行為，建立以人為本的“評估-指導(dǎo)-塑造-再評估”循環(huán)跟進(jìn)式行為矯正路徑?？梢詮男袨樵u估、行為指導(dǎo)、行為重塑等三個維度構(gòu)建矯正策略，其中“評估”是基于課堂觀察進(jìn)行診斷與分析，“指導(dǎo)”是基于行為標(biāo)準(zhǔn)制定改進(jìn)方案，“塑造”是基于課堂實(shí)踐施行刺激與強(qiáng)化。在此結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目實(shí)施過程中，解決存在的問題，促進(jìn)人的發(fā)展。

四、新時代的課堂觀察以數(shù)據(jù)分析平臺為重要工具

現(xiàn)代課堂觀察自誕生以來，一直未得到大規(guī)模的推廣應(yīng)用。究其原因，主要是由于觀察信息采集比較煩瑣、人工分析數(shù)據(jù)的工作量大，導(dǎo)致課堂觀察成為專業(yè)研究者所青睞的活動，卻未能被廣大一線教師接納。而當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮已經(jīng)席卷而來，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不只是一個技術(shù)路徑，更是一個時代特征。那么，新時代的課堂觀察走向數(shù)字化也是時代發(fā)展的必然趨勢，它可望徹底突破原有課堂觀察的困境，使傳統(tǒng)聽評課活動迎來一場“靜悄悄地革命”。袁媛、余穎老師開展的課堂觀察就借助了互聯(lián)網(wǎng)課堂觀察數(shù)字平臺和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，是值得肯定的前瞻性研究。

在此呼吁，新時代的課堂觀察需要借助特定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)，通過嵌入供專家、同行、學(xué)生及執(zhí)教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表，利用手機(jī)、平板電腦與計算機(jī)等移動終端，采用行為編碼方式在聽課過程中采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形化處理后，直接為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，促進(jìn)人的發(fā)展。其劃時代的意義是使課堂觀察能夠從經(jīng)驗(yàn)的、主觀的判斷走向科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，使得教學(xué)評價的全過程變得清晰可見。

可以認(rèn)為，在大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)、評價、管理的邊界已經(jīng)模糊，基于大數(shù)據(jù)分析的理路，課堂觀察必將是一個數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息采集與決策咨詢系統(tǒng)，必將從“用經(jīng)驗(yàn)說話”的描述時代邁向“用數(shù)據(jù)分析，用數(shù)據(jù)決策，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的云時代。

綜上所述，如果將課堂觀察安置于知識爆炸、技術(shù)巨變的新時代背景下進(jìn)行重構(gòu)，它勢必在價值取向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式等方面形成不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，這對于廣大教師而言是既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。令人擔(dān)憂的是，長期以來形成的忽視主題與證據(jù)的經(jīng)驗(yàn)式聽評課活動已固化為課堂教學(xué)評價的基本底色，想進(jìn)行重新著色何其艱難。希望本專題的系列論文是一場價值召喚，希望越來越多的教師能夠跨越低效聽評課活動與科學(xué)課堂觀察之間的鴻溝。