讓教育多些“鮮花的喚醒”

賈憲章

上課鈴響了，李老師拿著一束鮮花走進(jìn)教室說(shuō)：“昨天一位小同學(xué)在上學(xué)路上突然肚子痛，被我們班一位同學(xué)送到了醫(yī)院，這位同學(xué)因此遲到了。我當(dāng)時(shí)不分青紅皂白地將他批評(píng)了一頓。剛才小同學(xué)的家長(zhǎng)送來(lái)了一束鮮花，我才知道真相……”同學(xué)們一齊看著陳勇，因?yàn)樽蛱熘挥兴t到了。陳勇的調(diào)皮搗蛋是出了名的，這是真的嗎？當(dāng)老師說(shuō)“陳勇，過(guò)來(lái)拿鮮花”之后，陳勇流淚了。此后，他不再遲到了，也不在課上惡作劇了，期末考試還考了全年級(jí)第二名。當(dāng)他考上清華大學(xué)向李老師告別時(shí)，看到老師辦公桌上擺著一束鮮花。李老師笑著對(duì)他說(shuō)：“我班里又有一位調(diào)皮學(xué)生，我買(mǎi)了一束鮮花想送他……”

教育需要“鮮花的喚醒”，育人者心思細(xì)膩，方法巧妙，這束“鮮花”就會(huì)發(fā)揮神奇的作用。李老師僅僅送給陳勇一束鮮花，就收獲了意想不到的教育效果。這離不開(kāi)她巧妙的教育方式——反復(fù)揣摩學(xué)生心理、準(zhǔn)確運(yùn)用點(diǎn)撥方式、耐心等待施教契機(jī)、合理創(chuàng)設(shè)教育情境……多些“鮮花的喚醒”，育人者的施教目標(biāo)就可能更準(zhǔn)確回應(yīng)教育對(duì)象的成長(zhǎng)意愿，讓看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的施教行為呈現(xiàn)出“靈丹妙藥”般的神奇效果。

讓教育多些“鮮花的喚醒”，才會(huì)最大限度地增加教育的積極因素。一些學(xué)生因自身原因或外在因素而自暴自棄，往往會(huì)讓育人者頭疼。其實(shí)，這也是一種教育契機(jī)。要想使其轉(zhuǎn)化為施教的積極因素，育人者要改變教育方式，多對(duì)各種情況進(jìn)行分析，多對(duì)各種趨勢(shì)進(jìn)行判斷，就能夠巧妙應(yīng)對(duì)，化解難題。這樣，不僅可以將積極因素為我所用，也可以將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

讓教育多些“鮮花的喚醒”，才會(huì)讓教育者的育人方式更加藝術(shù)。就像李老師以送鮮花的方式巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓其自信地走出困境一樣，育人者如果采用這樣的方式及時(shí)給予學(xué)生以細(xì)心的呵護(hù)，其效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)教。

讓教育多些“鮮花的喚醒”，才會(huì)發(fā)揮教育激勵(lì)的作用。恰如李老師那“感謝的鮮花”，看似偶然的施教情境，實(shí)則是借助一種無(wú)痕的激勵(lì)方式，幫助學(xué)生自我肯定、自覺(jué)規(guī)范、自主提升。

教師只有真正理解“鮮花的喚醒”，才會(huì)讓施教行為達(dá)到更好的效果，才會(huì)使育人方式更貼近孩子的心靈、施教過(guò)程更符合孩子的個(gè)性，讓看似平常的教育活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯：李迪亞）