李申松?呂錦玉
2018年,小澤分到了我班。他是那種未見其人就聞其聲的學(xué)生。為了及早了解情況,我詢問過曾經(jīng)教過他的任課老師,可以說問題一大堆。究其原因,有老師說小澤媽媽遇事容易激動,有些袒護(hù)孩子。家庭問題往往是學(xué)生問題的癥結(jié)所在,而且學(xué)生的教育需要各方面的合力,所以我決定從家庭入手開展對小澤的教育工作。
一、贏得家長信任
開學(xué)沒幾天,我和小澤媽媽在教學(xué)樓外見了個面。
小澤媽媽說,剛結(jié)婚的時候,家里很窮,為了過日子不輸給別人,她工作起來很拼命;丈夫常年出差,婆媳之間相處也不好,家庭關(guān)系很糟糕。小澤媽媽把希望全都寄托在了兒子身上——開始寵孩子,不愿讓兒子受半點(diǎn)委屈。到初一的時候,小澤開始向媽媽嚷嚷著要電動車,電動車買了,又要手機(jī),手機(jī)拿到手后,卻整天打游戲。媽媽氣得要沒收,小澤就以離家出走相威脅。
我皺著眉頭對小澤媽媽說,孩子的問題不好處理,但如果家校能保持步調(diào)一致,他的改變還是指日可待的。我婉拒了小澤媽媽的購物卡,既可以給她留下一個好印象,又可以在我們之間建立起最起碼的信任關(guān)系——這十分有利于日后教育工作的開展。接下來發(fā)生的事,證明了我以這種方式堅持“學(xué)生立場”是完全正確的。
二、改變家長認(rèn)知
小澤因?yàn)樯险n遲到被物理老師批評了幾句,摔門逃課了。費(fèi)了幾番周折,我和小澤媽媽在一家網(wǎng)吧找到他,并把他送回了家。小澤媽媽抱怨說,自己把心思都花在了兒子身上,可兒子為什么偏偏不省心。我問,是不是覺得兒子很可恨。這時小澤媽媽眼淚汪汪了起來。我跟她說,教育具有很大的滯后性,正是因?yàn)橄惹凹议L的教育方式?jīng)]有“對癥”,所以孩子才變成現(xiàn)在的樣子。也就是說,是家長先“有負(fù)”于孩子,才導(dǎo)致孩子辜負(fù)了大人。小澤媽媽告訴我說,自己好像得了狂躁癥,一不順心就朝孩子大吼大叫。
“現(xiàn)在幾點(diǎn)了?”“9點(diǎn)25?!毙蓩寢尶戳丝词謾C(jī)說。“我的手表顯示的是9點(diǎn)26。這兩個時間,您說哪一個對?”小澤媽媽一臉茫然?!皢慰匆粔K手表,我們都知道是幾點(diǎn),但好幾塊手表放在一起,我們就不知道哪個是對的了,這就是著名的‘手表定律’。它告訴我們,在教育孩子方面,家校要保持一致,尤其是孩子做錯事受到了老師批評,家長一定不能袒護(hù)孩子,否則孩子容易目中無人,甚至?xí)o所顧忌、無法無天?!蔽夷芸吹贸鰜?,一絲難為情從小澤媽媽臉上掠過了。
“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性,如果沒有這種一致性,教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。孩子犯錯誤,老師批評教育他,一些家長不但不配合,反而會認(rèn)為教師是想圖家長點(diǎn)什么。等孩子在叛逆期出問題了,我們再去改變他,困難可想而知。”
小澤媽媽問我該怎么辦,我以學(xué)校開會為托詞,故意延遲她的焦急需求。為了改變小澤媽媽的認(rèn)知,為了讓她更好地配合我教育小澤,我需要繼續(xù)讓小澤“傷”媽媽的心,這樣會強(qiáng)化小澤媽媽對自己以往教育方式的質(zhì)疑,又會牢固家校之間的信任關(guān)系。
三、深化家校共識
幾天后的一個早晨,我剛一到校,小澤媽媽就在電話那頭急起來,說自己快要被氣瘋了,兒子又賴著不上學(xué)了。我把小澤媽媽約到學(xué)校里來。在溝通中,她總是用懇請的目光看著我。我告訴小澤媽媽說,因?yàn)樵诓煌潭壬?,幾乎每一個成年人都是以他在家庭生活的早期經(jīng)驗(yàn)中所建立的模式為基礎(chǔ)的,所以家長才是轉(zhuǎn)化力的首要來源。遇事動不動就火冒三丈,孩子就不愿意跟家長交流,改變孩子也就無從談起。
我向小澤媽媽提出了這樣幾條建議:遇事要心平氣和地跟孩子溝通;讀一讀《好媽媽勝過好老師》《陪孩子走過初中三年》等家庭教育類圖書;多關(guān)注孩子積極的一面。我解釋說,積極心理學(xué)認(rèn)為快樂是由享樂、參與和意義三項(xiàng)要素組成的。享樂帶來的快樂最短暫,而且沉溺于物質(zhì)享樂,人的思想品德容易出問題。參與和意義遠(yuǎn)比享樂重要。參與和意義,意味著家長要多陪孩子看“開講了”“朗讀者”等電視節(jié)目;多跟孩子一起游泳、爬山、去新華書店讀書,或者去養(yǎng)老院看望老人,等等;也可以鼓勵孩子跟同學(xué)一起參加游學(xué)、軍事夏令營等活動。在活動中,孩子會產(chǎn)生價值感或意義感。
我問小澤媽媽,孩子最擅長什么,媽媽說是踢足球。我建議她先讓孩子參加學(xué)校足球隊(duì)。因?yàn)樾商訉W(xué)從某種程度上反映出他覺得學(xué)校生活是無聊的。感到無聊,厭學(xué)和游戲就會乘虛而入,而且心理學(xué)家研究還發(fā)現(xiàn),無趣容易導(dǎo)致暴力與破壞。我一邊說著、一邊觀察著小澤媽媽的反應(yīng)。從她的表情中,我讀到了我渴望得到的深度認(rèn)同。這同時也表明家校合作轉(zhuǎn)化小澤的時機(jī)已經(jīng)成熟,接下來,我需要在小澤身上多下功夫了。
四、激活個體生命
一個人的青春期一旦過去,再想教育并改變他的不良習(xí)慣或扭曲的價值觀,結(jié)果往往是徒勞無益的。好在小澤的青春期還未過去,但這是家校合力轉(zhuǎn)化小澤的關(guān)鍵窗口期。小澤回到學(xué)校后,本來就喜歡泡在學(xué)生堆里的我,利用各種機(jī)會跟他一起侃電影、做實(shí)驗(yàn)。小澤參加了校足球隊(duì),在他和隊(duì)友們贏得了“市長杯”足球聯(lián)賽冠軍之后,我夸贊他說小宇宙爆發(fā)了!小澤很自豪地跟我說決賽的唯一一粒進(jìn)球是他踢進(jìn)的。我開玩笑地問他,贏得足球賽冠軍與打“王者榮耀”哪一個更榮耀,小澤笑著讓我別損他了。我繼續(xù)說道:
“前些日子你上物理課遲到,被老師批評了,現(xiàn)在,你覺得老師做得對不對?”
“對,老師?!毙傻穆曇粲行┑统?。
“那當(dāng)時為什么摔門逃課了?”
“覺得傷自尊了?!?/p>
“你發(fā)現(xiàn)沒有,對摔門逃課這件事,你前后的判斷標(biāo)準(zhǔn)不一樣,產(chǎn)生的情緒也不一樣?”
小澤略做思忖,回答道:“的確是呀!”
“想知道其中的原因嗎?”我故意賣了個關(guān)子。
“當(dāng)然想了!”
“這涉及著名的情緒ABC理論。該理論認(rèn)為,人的情緒反映和行為后果(C),不是由事件本身(A)直接引起的,而是由我們對事件不同的觀點(diǎn)和看法(B)引起的。如果我們的思想觀點(diǎn)或評價標(biāo)準(zhǔn)本身就有問題,那么我們的情緒反應(yīng)和行為選擇就會出現(xiàn)問題。”
停頓了一會兒,我繼續(xù)語重心長地說:“社會心理學(xué)家海德提出,人們對于別人或自己所表現(xiàn)出來的行為(或事件)發(fā)生的原因所提出的解釋,稱為‘歸因’。他把‘歸因’分為兩大類,第一類是屬于個人以外的因素,稱為‘外在歸因’;第二類是和個人本身有關(guān)的因素,稱為‘內(nèi)在歸因’。人們在解釋自己行為的時候,常采用外在歸因,而不太愿意采用內(nèi)在歸因,結(jié)果往往造成‘律己寬,待人嚴(yán)’的現(xiàn)象。為了避免這類情況的發(fā)生,我們可以借助情緒ABC理論,多進(jìn)行內(nèi)在歸因。雖然對我們?nèi)魏我粋€人來說,‘嚴(yán)以律己,寬以待人’做起來并不容易,但老師相信你能做得到?!?/p>
沒過幾天,小澤主動找我說:“老師,昨天晚上因?yàn)樽鳂I(yè)問題我朝媽媽吼了。平靜下來后,我突然想起您說的情緒ABC 理論,覺得自己的確不對,于是,我向媽媽道歉了。”
我豎起大拇指用力地給小澤點(diǎn)了幾個贊。我能看得出來,成長感正在滋潤著小澤。
總的來說,學(xué)生之“問題”雖然顯現(xiàn)在學(xué)生身上,但其根源性成因大多可追溯至家庭,且解決起來比較困難。所以最為明智的做法,就是致精誠、找根源,努力爭取家長的信任,改變家長的教育認(rèn)知。只有這樣,來自學(xué)生自身的轉(zhuǎn)化力量,才能在家校的密切配合下挖掘出來,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
李申松? ?山東省萊陽市文峰學(xué)校,一級教師。主要從事初中生自我意識培養(yǎng)、家校共育和差異教育研究。
呂錦玉? ?山東省萊陽市文峰學(xué)校,一級教師。