“三步走”計(jì)劃助力班級(jí)凝聚力提升

【編者按】凝聚力是指群體成員之間為實(shí)現(xiàn)群體活動(dòng)目標(biāo)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度。教育教學(xué)實(shí)踐證明，在一個(gè)有凝聚力的班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)不斷提高，班級(jí)的各項(xiàng)工作開展也會(huì)有條不紊。然而，要建立一個(gè)管理有序、積極向上、凝聚力強(qiáng)的班集體，不是一朝一夕的事情。作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，班主任要充分發(fā)揮自己的作用，運(yùn)用崇高的師德、淵博的學(xué)識(shí)、足夠的耐心和愛心、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)去提升班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生在集體中受到教育并能自我教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

【摘 要】班級(jí)凝聚力是衡量班級(jí)建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。提升班級(jí)凝聚力，班主任要按班級(jí)建設(shè)的規(guī)律辦事，實(shí)施“三步走”計(jì)劃：以認(rèn)同教育為抓手，打牢凝聚力提升的認(rèn)知基礎(chǔ)；以交往教育為支撐，為凝聚力提升積累正能量；以成長共同體建設(shè)為載體，維系和穩(wěn)定班級(jí)凝聚力。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)凝聚力；班主任；成長共同體

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）07-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】周步兵，江蘇省高郵市第二中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師，高級(jí)教師。

班級(jí)凝聚力是衡量班級(jí)建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是學(xué)校管理和軟實(shí)力建設(shè)的重要內(nèi)容。班主任作為實(shí)現(xiàn)班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展的第一責(zé)任人，必須出實(shí)招、求實(shí)效，以班級(jí)建設(shè)推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，以班級(jí)發(fā)展驅(qū)動(dòng)學(xué)校進(jìn)階。筆者以為，提升班級(jí)凝聚力，要按班級(jí)建設(shè)的規(guī)律辦事，實(shí)施“三步走”計(jì)劃：以認(rèn)同教育為抓手，打牢凝聚力提升的認(rèn)知基礎(chǔ)；以交往教育為支撐，為凝聚力建設(shè)積累正能量；以成長共同體建設(shè)為載體，穩(wěn)定和發(fā)展班級(jí)凝聚力。通過凝聚力建設(shè)提升班級(jí)管理質(zhì)態(tài)，優(yōu)化學(xué)生生命成長的場(chǎng)域，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以認(rèn)同教育為抓手，打牢凝聚力提升的認(rèn)知基礎(chǔ)

馬斯洛的需求層次理論將人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。筆者認(rèn)為，需求理論在班級(jí)管理中的典型表現(xiàn)就是認(rèn)同需求。學(xué)生每到一個(gè)新班級(jí)，第一件大事就是認(rèn)同新的教師、同學(xué)和集體，并在此過程中尋找自我認(rèn)同。一般來說，人的需求欲望、人的主觀能動(dòng)性都會(huì)推動(dòng)學(xué)生尋求班級(jí)認(rèn)同，其結(jié)果不一定滿足學(xué)生的期待。認(rèn)同度低的學(xué)生一般會(huì)尋求調(diào)換班級(jí)甚至學(xué)校，如果不能調(diào)換成功，這些學(xué)生或者會(huì)陷入極端的個(gè)人奮斗，或者成為班級(jí)集體行動(dòng)的反對(duì)派，或者自我沉淪。因此，通過認(rèn)同教育引導(dǎo)學(xué)生融入班集體是班主任開展班級(jí)工作的首要任務(wù)。沒有集體認(rèn)同就沒有正常的班級(jí)管理，沒有正常的班級(jí)管理就無法提升班級(jí)凝聚力；沒有凝聚力，班級(jí)建設(shè)工作就難以推進(jìn)。

1.目標(biāo)認(rèn)同。

接手新班級(jí)伊始，班主任就要公布班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，提出達(dá)成目標(biāo)的若干可行方案，并征求學(xué)生意見和要求。同時(shí)，班主任也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，形成學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年和學(xué)段的奮斗目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)可的情況下，將其作為班級(jí)文化的固定內(nèi)容進(jìn)行展示，為過程跟蹤做好準(zhǔn)備。這里的目標(biāo)，不僅包括學(xué)習(xí)成績，還包括個(gè)人興趣愛好的培養(yǎng)、特長的發(fā)展等多方面內(nèi)容。

2.制度認(rèn)同。

制度認(rèn)同主要指學(xué)生認(rèn)同班主任以制度為基礎(chǔ)的班級(jí)管理方式。班主任要在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成班級(jí)規(guī)章制度的草案，在各項(xiàng)正式、非正式的活動(dòng)中向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)解釋，征求意見；同時(shí)要和部分不太支持草案的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通，以促成班規(guī)成為學(xué)生意志的最大公約數(shù)，尋求班規(guī)認(rèn)同的群眾基礎(chǔ)，為班規(guī)的有效執(zhí)行提供民意保障。

3.個(gè)人認(rèn)同。

集體認(rèn)同與個(gè)人認(rèn)同是統(tǒng)一的。要想學(xué)生認(rèn)同集體，就得集體認(rèn)同和尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、尊重學(xué)生的個(gè)人愛好。如何尊重和認(rèn)同學(xué)生？班主任可以在新班組建后開展一次以學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、增進(jìn)了解為主題的班會(huì)課；可以通過才藝展示、個(gè)人愿望表達(dá)等形式為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生在集體中樹立良好的形象，為學(xué)生間關(guān)系的和諧發(fā)展打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

認(rèn)同教育的目的在于尋求全體師生心理上的最大公約數(shù)，在此基礎(chǔ)上確立共同的愿景，并以共同的愿景引領(lǐng)班集體的共同行動(dòng)，這就構(gòu)成凝聚力建設(shè)的首要內(nèi)容。

二、以交往教育為支撐，為凝聚力提升積累正能量

凝聚力作為一種意識(shí)、一種認(rèn)識(shí)，它的變化發(fā)展離不開行動(dòng)和實(shí)踐。因此，凝聚力的培養(yǎng)必須以行動(dòng)來支撐。只有通過長期的累積，才能形成足夠強(qiáng)大的凝聚力。筆者認(rèn)為的行動(dòng)，主要是指交往教育。班級(jí)管理中的交往教育主要有兩方面內(nèi)容：

1.生生交往。

以筆者所從教的普通高中為例，由于生源情況不好，我們班上的學(xué)生與進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生相比，少了些自信，多了些自卑；在質(zhì)量主導(dǎo)的辦學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，生生交往的機(jī)會(huì)少，人際關(guān)系不太緊密，集體觀念也不太強(qiáng)。因此，班主任管理工作的重要內(nèi)容之一是進(jìn)行以“強(qiáng)自信、重交往”為主題的心理健康教育。自信心增強(qiáng)了，學(xué)生自然會(huì)陽光一些，學(xué)習(xí)的心理包袱輕一些，生生交往自然會(huì)增加一些。生生交往增強(qiáng)，互助學(xué)習(xí)就會(huì)增加，學(xué)習(xí)效果就會(huì)上升，班級(jí)凝聚力就會(huì)加強(qiáng)。這樣，生生交往就進(jìn)入了“交往—發(fā)展—交往”的良性循環(huán)狀態(tài)。

“生生交往”還包括班干部與普通學(xué)生的交往。這不同于一般學(xué)生的交往，因?yàn)榘喔刹孔鳛槁?lián)系班主任、任課教師與學(xué)生的橋梁，在普通學(xué)生面前，班干部就多了一個(gè)角色，身份的變化有時(shí)不免導(dǎo)致班干部與普通學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。這時(shí)就需要班主任做個(gè)有心人，及時(shí)關(guān)注班干部的言行，密切班干部與普通學(xué)生之間的關(guān)系。

2.師生交往。

個(gè)別教師有這樣的錯(cuò)誤觀念：教師只有教書的責(zé)任，沒有教育的責(zé)任。“重教學(xué)輕教育”是目前需要解決的重要教育問題之一。教師實(shí)現(xiàn)成功教育的重要途徑是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。如何讓學(xué)生“親其師”，其重要抓手就是通過師生交往發(fā)展良好的師生關(guān)系。除了在課堂上進(jìn)行師生交往外，班級(jí)活動(dòng)也是師生交往的重要平臺(tái)，特別是重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的今天，活動(dòng)開展離不開任課教師及班主任的參與和指導(dǎo)。教師不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，要以較高的教學(xué)水平提高學(xué)生的成績，還要做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，以自身良好的形象、進(jìn)取的狀態(tài)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，把教師教育的責(zé)任落到實(shí)處。

三、以成長共同體建設(shè)為載體，維系和穩(wěn)定班級(jí)凝聚力

發(fā)展班級(jí)凝聚力的落腳點(diǎn)是學(xué)生素養(yǎng)的提升，如果學(xué)生不能收獲自身的發(fā)展，那么也就很難認(rèn)可班級(jí)管理工作的一些內(nèi)容。而學(xué)生凝聚力提升的直接推動(dòng)力就是班級(jí)成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的成長共同體。

在班級(jí)管理實(shí)踐中，筆者一直在進(jìn)行成長共同體建設(shè)研究，并通過以下體現(xiàn)凝聚力的指標(biāo)來評(píng)價(jià)班級(jí)共同體建設(shè)的效果，包括互助學(xué)習(xí)認(rèn)可度和效度、學(xué)生參與度、個(gè)性包容度、學(xué)生興趣愛好成長度、班級(jí)綜合實(shí)力提升度、集體榮譽(yù)感、個(gè)人獲得感等。筆者曾經(jīng)在班級(jí)建設(shè)度的專項(xiàng)調(diào)研中把常態(tài)的班級(jí)管理與共同體建設(shè)的班級(jí)管理進(jìn)行比較。高一年級(jí)各班級(jí)平均學(xué)生數(shù)為51人，筆者重點(diǎn)剖析了兩個(gè)班級(jí)：A班和B班。A班級(jí)共有38人，B班級(jí)共有56人。以運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，人數(shù)少的A班獲得年級(jí)團(tuán)體總分第一名，而B班在年級(jí)15個(gè)班中位列第14名。這兩個(gè)班級(jí)都沒有體育特長生，區(qū)別在于A班38人中的30人參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，B班56人中只有18人參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)。經(jīng)過了解，筆者發(fā)現(xiàn)，不是B班班主任沒有做動(dòng)員工作，也不是A班班主任工作更加盡力，而是B班學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，總是以各種理由拒絕參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)A班班主任在學(xué)習(xí)日本佐藤學(xué)的成長共同體理念并在班級(jí)進(jìn)行初步嘗試——他從班級(jí)認(rèn)同教育做起，推進(jìn)學(xué)習(xí)互助小組建設(shè)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種集體活動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)召開前，A班班主任動(dòng)員工作到位，學(xué)生積極參與，報(bào)名人數(shù)達(dá)到學(xué)校報(bào)名的上限30人。其他8個(gè)學(xué)生是經(jīng)過協(xié)商才放棄參加比賽的機(jī)會(huì)，“轉(zhuǎn)崗”為運(yùn)動(dòng)會(huì)服務(wù)員，但是他們的服務(wù)工作非常到位。就這樣，A班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上實(shí)現(xiàn)了人人得分，最終總分領(lǐng)先。這就是成長共同體建設(shè)的效果，也是學(xué)生凝聚力增強(qiáng)的結(jié)果。事實(shí)上，A班的進(jìn)步不只表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績總體進(jìn)位、個(gè)性包容度、學(xué)生興趣愛好成長度、班級(jí)綜合實(shí)力提升度等指標(biāo)上表現(xiàn)俱佳，以至于到高二年級(jí)選科分班時(shí)，有學(xué)生甚至建議學(xué)校不要拆分A班級(jí)，保留現(xiàn)有建制，學(xué)生高考選科選擇同一類型。而作為班主任，我們都已經(jīng)通過A班的發(fā)展結(jié)果認(rèn)識(shí)到成長共同體建設(shè)的作用，決定在新學(xué)年全面推進(jìn)共同體建設(shè)，期待取得班級(jí)建設(shè)質(zhì)態(tài)的全面發(fā)展。

班級(jí)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中的一個(gè)重要抓手就是凝聚力建設(shè)。以凝聚力發(fā)展推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的全面提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，理應(yīng)成為所有班主任的研究內(nèi)容之一。