對技師院校教師教學(xué)能力提升方法的探索與實(shí)踐

王玨 劉柏均 謝標(biāo) 黎嫦娥 覃捷音

摘 要：本文追本溯源，論述了將經(jīng)典教學(xué)理論引入技校教學(xué)的必要性，以及如何依據(jù)技校生的實(shí)際特點(diǎn)制定教學(xué)策略。最后提出教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是，指明提高教學(xué)能力的途徑，幫助教師提高教學(xué)能力，最終達(dá)到全面提高教師教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典教學(xué)法;針對技校生的教學(xué)策略;教師提高教學(xué)能力的途徑

本課題立項(xiàng)一年以來，通過觀察、試驗(yàn)、探討以及思考，總結(jié)出三大類提升技師院校教師教學(xué)能力提升方法，現(xiàn)將本課題的成果作一個論述。關(guān)于技師院校教師教學(xué)能力的提升，應(yīng)該從提升教師教學(xué)方法論的角度出發(fā)，從理論開始，再落實(shí)到實(shí)際情況，并制定方針策略，方能有的放矢，獲得成效。該方法論適用于三種類型的教師，第一類是剛?cè)肼殹⑷狈?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，需要短時間內(nèi)掌握上課技巧;第二類，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但非師范專業(yè)畢業(yè)的，或從未教過技校生的教師;第三類，有經(jīng)驗(yàn)，但遇到瓶頸、需要提升理論水平的教師。針對技師學(xué)院教師容易出現(xiàn)的問題，本課題總結(jié)的應(yīng)對方法共分為三大部分：1、加強(qiáng)經(jīng)典教學(xué)方法理論的貫徹，幫助教師提高教學(xué)方法方面的理論水平;2、洞悉掌握技校生的實(shí)際情況，制定因材施教的教學(xué)策略;3、制定清晰的教師教學(xué)能力分級指引，指明教師通過努力可以達(dá)到的明確目標(biāo)，下面分別予以論述。

1、加強(qiáng)教學(xué)方法論的貫徹，幫助教師提高教學(xué)方法方面的理論水平

1.1 經(jīng)典教學(xué)法

加涅所著的《教學(xué)設(shè)計原理》為經(jīng)典教學(xué)法奠定了重要的理論基礎(chǔ)。從他的研究成果出發(fā)，我們可以構(gòu)建教師快速掌握教學(xué)方法的理論框架和方法論。

加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理，提出了一個得到廣泛認(rèn)可的關(guān)于學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型。他把完整的教學(xué)過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。

首先，引起注意是教學(xué)過程中的首要因素。教師在準(zhǔn)備教學(xué)過程時，必須要思考：怎樣才能引起學(xué)生對課業(yè)的注意。一旦成功吸引學(xué)生的注意力，接下來則事半功倍。其次是新知識的講解方法。新知識必須與已有知識建立起聯(lián)系，這樣才容易為學(xué)生所理解。然后，利用遷移心理拓展知識寬度。即是，通過針對新知識的練習(xí)反饋，來強(qiáng)化學(xué)生對新知識的掌握。具體內(nèi)容，可參見本課題的另一篇論文，此處不再詳述。

1.2技校教師掌握教學(xué)理論的必要性

雖然培養(yǎng)學(xué)生的目的不同，技校教師同中小學(xué)教師教學(xué)工作方法卻大致相同，教學(xué)方法同樣由教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、備課、課堂教學(xué)等等組成。教學(xué)考查認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生參與為標(biāo)準(zhǔn)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與，則是教學(xué)方法理論的重中之重。所以貫徹教學(xué)法的理論顯然是必要的，對提高教師教學(xué)能力大有幫助。面對本來學(xué)習(xí)底子薄的技校生，這一點(diǎn)顯得更為突出。

通常技校教師由師范類專業(yè)教師和非師范類技能教師組成，非師范類的技校教師對技術(shù)有著豐富經(jīng)驗(yàn)，但對經(jīng)典教學(xué)法的精髓掌握的并不多，多數(shù)新入職的教師也有同樣的問題。這也與學(xué)校對教師對教學(xué)方法理論的掌握水平一直不夠重視，而對教師的專業(yè)技能十分強(qiáng)調(diào)有關(guān)。專業(yè)技能固然非常重要，但如何將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生所吸收的能力卻也同樣不能忽視。很多非師范類畢業(yè)的教師都要通過很長時間地自我摸索和經(jīng)驗(yàn)積累，才能適應(yīng)教學(xué)工作。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師們可以盡快上手教學(xué)工作，這樣才能更大程度地發(fā)揮其專業(yè)技能的優(yōu)勢。

1.3怎樣將經(jīng)典教學(xué)法引入技校教師教學(xué)中

為解決這個問題，具體操作方法有三步：

（一）提煉、編寫經(jīng)典教學(xué)法的學(xué)習(xí)材料小冊子，作為培訓(xùn)教師教學(xué)的參考資料。教學(xué)與其他工種一樣也是一項(xiàng)需要培訓(xùn)的技能，這一點(diǎn)從教學(xué)水平依據(jù)經(jīng)驗(yàn)而有所差異就可以得知。對教師的培養(yǎng)，可以從新上崗開始，利用講座或者印發(fā)學(xué)習(xí)材料的方式，將經(jīng)典教學(xué)理論的要點(diǎn)普及下來。

（二）通過公開課、說課比賽等教學(xué)教研形式，開展具有針對性的教學(xué)方法研討，通過融合有經(jīng)驗(yàn)的老教師與剛?cè)肼毜男陆處?，促進(jìn)教師教學(xué)能力及評課能力的快速提升。

（三）編寫標(biāo)準(zhǔn)教案案例，作為教學(xué)參考樣板。具體做法可以借鑒中小學(xué)的模式。中小學(xué)的教參可以作為標(biāo)準(zhǔn)教案直接用于講課，標(biāo)準(zhǔn)教案的制定要素是五步法教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握五步法的指導(dǎo)思想，是提升教學(xué)能力的關(guān)鍵一步。需要注意的是，針對技校生的教案應(yīng)當(dāng)適合技校生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，與中小學(xué)有所不同。

為驗(yàn)證本課題結(jié)論的有效性，在本課題的開始階段，將這一指導(dǎo)思想用于黎嫦娥老師的公開課設(shè)計上，實(shí)踐證明效果非常好。教學(xué)理論是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，有了理論的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐才有方向有目標(biāo)，才有快速提升的潛力。

2、針對技校生的實(shí)際情況，制定適合的教學(xué)策略

2.1 技校生的實(shí)際情況分析

“學(xué)習(xí)任務(wù)的這一范疇是由學(xué)習(xí)者來承擔(dān)的……鑒別出那些普通學(xué)習(xí)者的特征維度，這些維度有不同的教學(xué)含義并導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)有效性在設(shè)計上的差異?！薄幽督虒W(xué)設(shè)計原理》。

在制定合適的教學(xué)策略前，我們先來分析一下技校生的總體現(xiàn)狀與主要矛盾與學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）技校生的生源主要來自于中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績墊底的群體，他們的特點(diǎn)我們可以從兩個方面總結(jié)：1、先天品質(zhì)：記憶容量較小、反應(yīng)較慢、知識面狹窄都限制了理解力;注意力時間短、易疲勞。2、后天品質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度有偏差、目標(biāo)不明確、動機(jī)無力、缺少方法。

（二）技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)工人，以動手能力為主，理論知識夠用即可。實(shí)操是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，技能等級考試是目標(biāo)。

2.2制定適合的教學(xué)策略

針對技校生的特點(diǎn)，制定適合的教學(xué)策略，是提升技校教學(xué)水平的關(guān)鍵。

2.1.1善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難源頭，當(dāng)分辨其是由能力造成，而非態(tài)度問題時，需要采取以下有效的教學(xué)策略：

一是，針對學(xué)習(xí)能力的困難，理解學(xué)生的記憶力和知識面的限制，在他們工作記憶容量范圍以內(nèi)，運(yùn)用單詞、句子、圖表或其他多種交流形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而避免教學(xué)內(nèi)容超越工作記憶容量的范圍。講課速度稍慢、節(jié)奏適宜，便于學(xué)生跟上。對于重、難點(diǎn)內(nèi)容可以分解步驟，重復(fù)講解，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二是，針對學(xué)生注意力時間不夠長的特性，采取精講多練的策略，講解時間與練習(xí)時間合理分配，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。按一般經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，連續(xù)講課控制在二十分鐘內(nèi)，進(jìn)行一次練習(xí)，效果較好。一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容最好控制在兩三個要點(diǎn)以內(nèi)。講課內(nèi)容不易多，重點(diǎn)部分需要多次反復(fù)。

2.1.2 當(dāng)分辨學(xué)生學(xué)習(xí)困難來自于非能力問題，而是后天品質(zhì)態(tài)度造成的學(xué)習(xí)困難：

可以用榜樣的例子引導(dǎo)學(xué)生幫學(xué)生建立一個可見的目標(biāo)，每節(jié)課也都告知學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。用類似游戲的挑戰(zhàn)性激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助其建立合理的學(xué)習(xí)方法。

3、制定清晰的教學(xué)能力分層評級，給予教師明確的努力方向指引

在目前的教學(xué)管理中，只有對課堂教學(xué)的各種量化指標(biāo)要求，并無方法指示。強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)態(tài)度，而不關(guān)心教師的教學(xué)能力。結(jié)果就是，教師在能力無法企及的情況下，產(chǎn)生巨大心理壓力，并采取各種對付教學(xué)檢查的辦法，教學(xué)態(tài)度也無法達(dá)到理想的要求。

好的管理方法，都應(yīng)當(dāng)是從被管理者的角度出發(fā)進(jìn)行思考。教師需要知道明確的努力方向，并得到達(dá)到目標(biāo)的幫助，換句話說，教師也需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，當(dāng)他能夠看到努力的成效時，會得到鼓勵繼續(xù)進(jìn)步，而不是為完成績效而被動努力。

下面就將教師的發(fā)展目標(biāo)與層級做一個詳細(xì)的描述，希望對教師的教學(xué)能力進(jìn)階層級制定具有指導(dǎo)意義。

3.1 教學(xué)能力層級劃分

對于教師的教學(xué)能力要求，可以從兩個方面入手考查：一是對知識點(diǎn)的把握程度，二是對教學(xué)方法的應(yīng)用情況。

第一層級是初級階段。對于新教師來說，對新教材的熟悉程度尚且不夠，對知識點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確，主要體現(xiàn)在對重難點(diǎn)的理解不夠清晰透徹。同時對學(xué)生也了解不夠，難以因材施教。需要學(xué)校安排一段時間的適應(yīng)期，并指導(dǎo)他們盡快熟悉教材掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，找到適應(yīng)教學(xué)工作的方法以達(dá)到要求。

第二層級，熟練階段。對教材熟悉，重難點(diǎn)把握到位，同時有余力注意對教學(xué)法的應(yīng)用，總體處于教學(xué)狀態(tài)的穩(wěn)定期。一般大多數(shù)從教多年的教師基本都可以達(dá)到這一層級，但往往停留于該層級。學(xué)校的教學(xué)管理也主要是針對這一層級的教師的。

第三層級，專業(yè)教師階段，具有專業(yè)水平的教師，人數(shù)很少。他們的主要特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計始終圍繞著學(xué)生來開展，對教材的架構(gòu)與前后邏輯關(guān)系了然于心，能夠準(zhǔn)確的對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉加工取舍，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更易于理解、記憶與消化、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度。對于學(xué)生來說不再是點(diǎn)到點(diǎn)的學(xué)習(xí)知識，而是能夠自己搭出一個概念體系的骨架。由于對學(xué)生熟悉，這個層級的教師，一是能夠運(yùn)用心理學(xué)知識準(zhǔn)確診斷學(xué)生的心理狀態(tài)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是能力問題還是態(tài)度問題，并采取有效措施應(yīng)對。二是對教育學(xué)理論的熟練掌握，教師可以將教學(xué)設(shè)計的更加合理，課堂是充滿吸引力的。三是善于激勵學(xué)生，使學(xué)生充滿求知欲，使課堂活潑有序進(jìn)取。

3.2 對于教師教學(xué)能力評定的方法

現(xiàn)較為流行的學(xué)校教學(xué)管理，往往是針對能夠量化的指標(biāo)進(jìn)行單一評價，比如以學(xué)生上課睡覺人數(shù)作為教師教學(xué)能力的評判指標(biāo)。關(guān)于以上課睡覺學(xué)生人數(shù)能否作為教學(xué)能力評價指標(biāo)其實(shí)是值得商榷的。舉個例子，當(dāng)全班學(xué)生都在認(rèn)真聽課，僅有一個學(xué)生睡覺的時候，教師往往為了考評合格，不得不中斷教學(xué)、打斷大部分學(xué)生聽課的勁頭，去叫醒睡覺的學(xué)生。除了中斷教學(xué)會影響到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往想睡覺的學(xué)生也并不是不愿學(xué)習(xí)，而一般是晚上沒有休息好，屢叫屢睡，這種情況非教師所能控制。因此這種學(xué)生睡覺行為是否真的適合與教師教學(xué)質(zhì)量掛鉤，是值得思考的。

因此，作者認(rèn)為教師教學(xué)能力的評定，不應(yīng)單純通過數(shù)教師課上睡覺人數(shù)有幾個，曠課有幾個來確定，而是應(yīng)當(dāng)從更直接與教學(xué)能力掛鉤的三個方面看起。第一，教師對教材的熟悉與掌握情況（重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確、突出等）。第二，教師對學(xué)生特點(diǎn)的了解程度，以及能否采取的相應(yīng)有效的教學(xué)策略。這兩方面能夠直接反映到課堂的實(shí)際狀態(tài)，即第三個指標(biāo)，考察課堂氣氛如何。氣氛活躍的課堂，有少數(shù)睡覺學(xué)生也不代表教師的教學(xué)能力不夠好。學(xué)校的課堂教育始終都帶有強(qiáng)制性的特點(diǎn)，學(xué)生非機(jī)器，無法按照學(xué)校意愿、做到主觀控制自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的事情時有發(fā)生，因此課堂之上要求沒有學(xué)生睡覺是不現(xiàn)實(shí)的，而教師也難以光憑責(zé)任心或教學(xué)能力就能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生守則及操行、學(xué)分等管理制度是約束學(xué)生行為的工具，但不代表，有了法規(guī)，就能夠人人遵守，也遠(yuǎn)超出教師教學(xué)能力的可控范圍。用學(xué)生上課睡覺人數(shù)的具體個數(shù)來管理評判課堂教學(xué)成效則有呆板、低效之嫌，往往忽略了大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需求，同時還容易打擊教師的教學(xué)積極性。

3.3 根據(jù)以上分析，提出以下建議：

（一）課堂檢查時，以課堂氛圍作為檢查的目標(biāo)，課堂氛圍好的話，如果有百分之五以下的睡覺人數(shù)，可以視為正常。課堂氛圍不好的話，點(diǎn)數(shù)睡覺人數(shù)，作為參考指標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)的真實(shí)情況，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，我們設(shè)想建立學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)評教平臺，讓評教可以日?；袉栴}隨時反應(yīng)，并轉(zhuǎn)達(dá)給教師，允許教師給與辯解，以防個別學(xué)生撒謊或誣告教師。領(lǐng)導(dǎo)也可以表達(dá)合理的觀點(diǎn)。

（三）提高每學(xué)期期末的學(xué)生評教的可信度。首先應(yīng)當(dāng)建立評教學(xué)生的信譽(yù)度評分，可由三個部分組成：學(xué)生的操行分，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他人（包括教師和學(xué)生干部等）對該生的評價。其中學(xué)生的操行分占比例可以加大，例如，某生操行分為85分，則他的可信度可以認(rèn)為是0.85，80分以上的學(xué)生可以用作評價教師的樣本，50分以下的基本不可信，60分以上的可以參考。這樣才能提高評教的可信度和指導(dǎo)意義。學(xué)生的操行分可以按月計，不影響新生的信譽(yù)度分值的建立。評教想要做到有價值，評教表問題的設(shè)置則要更加科學(xué)，需要辨別發(fā)生無效評分的情況，評教表就需要基于這些問題加以分辨與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]加涅等 ?《教學(xué)設(shè)計原理》

[2]邏輯思維 ?《得到》APP

[3]萬維鋼《精英日課》 ?《得到》APP

注釋

[1]語出：邏輯思維 《得到》APP。

作者簡介：

王玨，肇慶市技師學(xué)院電氣工程系，機(jī)械專業(yè)高級講師。劉柏均，謝標(biāo)：肇慶市技師學(xué)院電氣工程系，電氣專業(yè)高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。黎嫦娥，覃捷音：肇慶市技師學(xué)院電氣工程系，機(jī)電專業(yè)講師。