摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和我國教育事業(yè)的進(jìn)步，當(dāng)前人們越來越重視學(xué)生的教育情況。高中化學(xué)總體來看其實(shí)用性較強(qiáng)，對人們?nèi)粘Ｉ钪锌赡苡龅降暮突瘜W(xué)相關(guān)的危險(xiǎn)能夠做到有一定的了解。本文主要根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對當(dāng)前高中生如何學(xué)習(xí)原電池和電解池的相關(guān)知識進(jìn)行一定的分析。原電池和電解池是高中進(jìn)行電化學(xué)知識的學(xué)習(xí)的過程中十分重要的一個(gè)部分，這將有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的原理進(jìn)行理解，在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對該部分的內(nèi)容進(jìn)行一定的分析。

關(guān)鍵詞：高中電化學(xué);原電池;電解池;氧化還原反應(yīng)

根據(jù)筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中的直觀感受可知，由于高中化學(xué)知識與初中相比其難度加深和知識面寬廣的目標(biāo)，并且理解起來也更加的困難，特別是在對電化學(xué)知識相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度更大。原電池與電解池兩者概念較為相似，這也就使得部分學(xué)生不能清除的分開這兩者之間的關(guān)系，然而這部分的內(nèi)容是整個(gè)電化學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的知識。因此，教師在進(jìn)行該部分知識的教學(xué)的過程中應(yīng)該捉住這兩者之間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，根據(jù)所講的內(nèi)容更加合理的選擇實(shí)際的教學(xué)方式，使得學(xué)生對該部分的內(nèi)容做到更加的了解。

一、原電池與電解池的區(qū)別與判斷

根據(jù)高中對電化學(xué)知識學(xué)習(xí)的分布，一般在高一化學(xué)必修二學(xué)習(xí)的過程中會對原電池進(jìn)行學(xué)習(xí)，而電解池的課程部分一般是安排在高二選修四階段，但是當(dāng)前情況下，部分學(xué)校將高二的課程移到高一來講解，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就能夠在高一階段同時(shí)接觸到原電池以及電解池兩個(gè)概念。為了使得學(xué)生對這兩者之間的區(qū)別進(jìn)行更加清楚的了解，就需要加強(qiáng)學(xué)生對電化學(xué)知識部分的學(xué)習(xí)的興趣，例如在進(jìn)行實(shí)際的課程的講解過程中加入一定的學(xué)習(xí)來對其概念進(jìn)行講解，并且原電池與電解池之間最大的不同就是其原理，通過學(xué)習(xí)的方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠使得其對相關(guān)的原理有更加清楚的了解。并且原電池與電解質(zhì)之間最大的區(qū)別就是原電池是通過自身的氧化還原反應(yīng)可以產(chǎn)生電子的定向流動(dòng)，而電解池則是通過外界電流的電化腐蝕而造成的電解池中的金屬的溶解，簡單來說就是電解池需要接通外界電源，而原電池則不需要（自己就是個(gè)電池）。化學(xué)作為研究物質(zhì)的本性，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的自然學(xué)科，與學(xué)習(xí)有很大關(guān)系?；瘜W(xué)課程主要研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，物質(zhì)組成，物質(zhì)之間的反應(yīng)和變化規(guī)律?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。通過化學(xué)學(xué)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使化學(xué)課程更加實(shí)用?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)往往看起來很簡單，但在實(shí)際的操作中并不簡單。

二、原電池正負(fù)極的判斷與電擊反應(yīng)的書寫

根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)題目的出題規(guī)則可以看出，當(dāng)前無論是對原電池還是電解池，在對其進(jìn)行選擇題的命題的過程中，經(jīng)常會給出一個(gè)反應(yīng)的圖形，指明兩極的金屬，讓學(xué)生根據(jù)金屬材料來判斷哪個(gè)是陽極，哪個(gè)是陰極，而這個(gè)在兩種之間的判斷當(dāng)時(shí)存在一定的區(qū)別，對于原電池來說，負(fù)極為金屬活潑性相對更高的金屬材料，這樣才能使得其內(nèi)部形成有負(fù)極向正極流動(dòng)的電子，因此，只要學(xué)生對金屬活潑型順序進(jìn)行一定的記憶和正負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)的類型就能夠更加完整的對該類題目進(jìn)行答題。根據(jù)原電池反應(yīng)的規(guī)律，由于負(fù)極的金屬活潑型總是大于正極（鎂鋁氫氧化鈉原電池中鋁是負(fù)極），因此在進(jìn)行原電池反應(yīng)的過程中，活潑性更強(qiáng)的負(fù)極失去電子，并且通過外電路導(dǎo)線進(jìn)行電子的傳遞，使得正極得到電子，電解質(zhì)溶液中陰陽離子，陽離子往正極，陰離子往負(fù)極移動(dòng)，就能使得整個(gè)電路形成內(nèi)外循環(huán)的閉合回路。

例如，電化學(xué)原電池的題目如下;假設(shè)原電池的正負(fù)極分別為銅、鋅，電解質(zhì)溶液為硫酸，求原電池中的正負(fù)極上的反應(yīng)式？在進(jìn)行解題之前，通過前期所背誦的活動(dòng)性順序表可知，鋅的活動(dòng)性比銅的活動(dòng)性要高，因此鋅為原電池的負(fù)極，銅為原電池的正極，負(fù)極在原電池反應(yīng)的過程中失去電子變?yōu)殇\離子，而正極發(fā)生的反應(yīng)則為氫離子得到電子成為氫氣。通過這樣的分析就能使使得學(xué)生對原電池的反應(yīng)有更深刻的了解，并且可以更加簡便的寫出其兩極的化學(xué)方程式。除了學(xué)生的方法、實(shí)踐技能、思想和實(shí)踐評價(jià)目標(biāo)外，還對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)課程操作方法、操作水平、思維的多樣性和發(fā)散性、創(chuàng)新性評價(jià)等多種元素進(jìn)行綜合評價(jià)。通過科學(xué)合理的機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，確保教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。它能夠提高學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

三、電解池中陰陽極的判斷

與原電池相比，判斷電解池中的陰陽極相對更加的簡單，只需要對外界電源的正負(fù)極進(jìn)行觀察，與電源正極相連的就是電解池的陽極，同理可知，與電源負(fù)極相連的就是電解池的陰極，并且電解池中存在活潑性有差異的金屬時(shí)，陰陽級與電解液之間不存在任何的關(guān)系。而在對其兩極發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行判斷時(shí)，由于陽極與電源的正極相連，因此，從電源的負(fù)極流出的電子通過外電路到達(dá)陽極，這就使得陽極失去電子發(fā)生氧化反應(yīng)。而陰極則與陽極相反，發(fā)生還原反應(yīng)，隨著電子的移動(dòng)以及兩極的氧化反應(yīng)以及還原反應(yīng)的不斷進(jìn)行，使得在兩極也不斷的產(chǎn)生相應(yīng)的產(chǎn)物，而在對其產(chǎn)物的成分進(jìn)行判斷時(shí)，則可以根據(jù)電解池中的物質(zhì)的成分，陰陽級質(zhì)量，電解質(zhì)溶液PH值變化進(jìn)行實(shí)際的判斷。

四、結(jié)語

總之，在學(xué)習(xí)原電池和電解池的部分內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮到學(xué)生的興趣和記憶深度的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。高中化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)還存在許多問題，這說明高?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)改革的必要性以及深化化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)改革和創(chuàng)新具有重要意義。構(gòu)建科學(xué)合理的化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)課程是改進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)、探究和深化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)主題的需要，是改革學(xué)習(xí)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)效果的需要。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：依力牙司·沙力江，出生年月日：1986年8月10日，性別：男，民族：維吾爾族，籍貫：新疆阿圖什，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級，研究方向：高中化學(xué)，單位：克孜勒蘇柯爾克孜自治州第一中學(xué)