高中歷史教學(xué)中對學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)措施分析

殷靜玉

摘 要：在新課改中，更加重視學(xué)生的思維能力和探究能力。在高中歷史教學(xué)中，要重視對學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);思維能力

學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要方面，教師要在革新高中歷史教學(xué)過程中提出確切可行的措施，在理論聯(lián)系實(shí)際過程中，引領(lǐng)班級各層次學(xué)生有效思考、探究、分析，在掌握歷史知識技能中高效培養(yǎng)批判意識、批判精神以及批判思維能力。

一、引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化批判思維意識

質(zhì)疑是培養(yǎng)高中生批判思維能力的有效手段，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要在學(xué)生理解、掌握歷史課題知識中引領(lǐng)其有效質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決新問題的同時深化把握教材課題內(nèi)容，在感知?dú)v史學(xué)科獨(dú)特魅力中強(qiáng)化批判思維意識。

以“宋明理學(xué)”為例，宋明理學(xué)將儒家的忠孝節(jié)義提升到“天理”的高度，被稱之為新儒學(xué)。教師要在教材與學(xué)情分析基礎(chǔ)上從儒學(xué)面臨的困境、發(fā)展、主張、影響等方面入手深化把握理學(xué)出現(xiàn)的背景以及理學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展、成熟等內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課題思考問題，在問題層層導(dǎo)入中，指引班級各層次學(xué)生融入歷史課堂的同時走進(jìn)“宋明理學(xué)”世界，在有效質(zhì)疑中提出新問題，在問題分析、解決中科學(xué)把握“宋明理學(xué)”課題知識點(diǎn)的同時對宋明時期的理學(xué)有全新的認(rèn)識。在此過程中，教師可以聯(lián)系歷史教材中“宋明理學(xué)”課題材料，比如，“存天理，滅人欲”;朱熹的著作《家禮》，提出具有探索性的問題，即作為現(xiàn)代人，我們應(yīng)該站在怎樣的歷史角度去看待宋明理學(xué)。提出問題之后，教師可以針對班級學(xué)生歷史水平、學(xué)習(xí)能力等，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓班級學(xué)生幾人一組，深化解讀這些材料內(nèi)容的同時探討這一思考問題，鼓勵各小組學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢表達(dá)自己對其的觀點(diǎn)、看法。與此同時，教師要對各小組學(xué)生的回答進(jìn)行合理化歸納、總結(jié)，比如，宋明理學(xué)嚴(yán)重扼殺了人性;宋明理學(xué)強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)精神，但具有落后性、保守性的特征;宋明理學(xué)強(qiáng)調(diào)人要有骨氣，利于中華民族整體形象塑造，在合理化提示、啟發(fā)過程中，引領(lǐng)各小組學(xué)生深入思考，在質(zhì)疑“宋明理學(xué)”課題知識點(diǎn)中提出新的探索問題，在問題層層解決中學(xué)會辯證看待歷史，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時強(qiáng)化批判思維意識。

二、多元解讀文本，培養(yǎng)批判思維能力

多元解讀文本是新時代下歷史教學(xué)的趨勢、方向，也是培養(yǎng)高中生批判思維能力的一種重要方法。教師要在講解歷史課題知識過程中引領(lǐng)、指導(dǎo)班級學(xué)生對歷史文本進(jìn)行多元解讀，完善形成的歷史知識體系，高效培養(yǎng)批判思維能力。

以“辛亥革命”為例，教師要以班級學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，深化解讀“辛亥革命”課題內(nèi)容，通過多種路徑有效收集、整理、篩選教材以外和“辛亥革命”相關(guān)的素材，在和教材課題內(nèi)容有機(jī)整合中，借助多媒體動靜結(jié)合、圖文并茂等特征，直觀、生動呈現(xiàn)枯燥、乏味的課題知識點(diǎn)。在課題知識講解過程中，教師要聯(lián)系多媒體中呈現(xiàn)的教材內(nèi)外素材，提出具有探討意義的課堂問題，比如，辛亥革命的爆發(fā)是否具有必然性。問題提出之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、民族危機(jī)等層面入手，多元解讀文本內(nèi)容以及相關(guān)的歷史材料，站在歷史的角度，全面、深入剖析辛亥革命發(fā)生的背景等，得出辛亥革命爆發(fā)必然性這一觀點(diǎn)的同時深化利用教材內(nèi)外知識，對辛亥革命爆發(fā)具有偶然性這一觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。在此過程中，教師可以進(jìn)一步提出相關(guān)探索性問題，比如，評價南北議與袁世凱上臺，評價《中華民國臨時約法》，讓學(xué)生在多元解讀文本中進(jìn)行客觀評價，在層次化質(zhì)疑、反思、歸納、總結(jié)中掌握課題知識點(diǎn)的同時有效培養(yǎng)歷史思維批判、歷史洞察、歷史問題探究等能力。

三、點(diǎn)亮教學(xué)評價，提升批判思維能力

教學(xué)評價是高中歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，動態(tài)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識導(dǎo)航，深化促進(jìn)各層次學(xué)生成長、發(fā)展。教師要在實(shí)踐過程中科學(xué)點(diǎn)亮教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在有效評價中指引學(xué)生高層次學(xué)習(xí)歷史知識，在提升批判思維能力中培養(yǎng)良好歷史品質(zhì)與核心素養(yǎng)，展現(xiàn)高中歷史教學(xué)特色。

以“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”為例，教師要在尊重個體差異基礎(chǔ)上堅持因材施教的原則，以批判思維能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，深化課堂知識講解、問題與練習(xí)試題設(shè)置的同時點(diǎn)亮教學(xué)評價環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容、評價主體兩大層面多元化。在此過程中，教師要在深化把握“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”課題基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)基礎(chǔ)上設(shè)置梯度明顯的思考問題與練習(xí)試題，將其和講解的課題知識相互作用，引領(lǐng)班級學(xué)生思考、探究、分析、質(zhì)疑等，從學(xué)生發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、知識掌握程度以及問題解決思路、方法、能力等方面入手進(jìn)行客觀評價，包括對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知、價值觀等。與此同時，教師要將自評、互評、師評引入其中，讓評價主體更加多元化與層次化，對學(xué)生解釋、推理、分析、判斷等進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)班級各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中批判思維能力都能有所提升。

結(jié)語

總而言之，教師要深化了解、認(rèn)識批判性思維，不斷探索新思路、新方法，科學(xué)建構(gòu)高效高中歷史教學(xué)課堂，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級學(xué)生不迷信權(quán)威，有效突破陳規(guī)，避免盲目吸取教材觀點(diǎn)，在理解、掌握、運(yùn)用歷史知識中不斷挖掘新觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)批判思維能力的同時提升歷史學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用能力、歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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